1、浅析学案导学在初中英语教学中的应用 随着初中英语新课程改革的进一步深入，教学方法正由传统的“教”为中心向充分发挥学生主动性方向转变，“学案导学”正是适应这一改革的具体体现。该模式在先进教学理念的指导下，在改变学生学习方式，充分发挥学生主体作用方面进行的探究，体现了“教为主导，学为主体”的教学思想。通过学案的利用，为学生提供充分自由表达、质疑、探究的机会，让学生通过体验、讨论、合作等学习方式尝试解决问题，培养学生良好的学习习惯和自学能力。从“学案导学”模式的涵义、基本原则、环节等方面，探讨“学案导学”模式在英语教学中的可应用性。学案导学初中英语教学合作学习一、学案导学教学模式的涵义 对于“学案导
2、学”教学模式的研究，一直以来就没有停止过，很多学者和教师都针对这一领域进行了研究。总结以往的研究结论，笔者认为，“学案导学”教学模式，实际上是一种围绕学生自主学习为主体的，运用导学的教学方法，通过学案的教学载体，要求学生和教师共同完成教学任务的一种合作教学模式。这种教学模式改变了以往传统教学模式“满堂灌”的现象，注重师生之间的合作学习，能够最大限度地调动学生的积极性和主动性。在这种教学模式指导下的课堂上，学生可以根据教师事先设定的学案，对相关的教学材料进行品读，通过对于整体教学内容的了解和熟悉，为教学目标的实现做好准备。 二、学案导学英语教学模式的基本原则 学案导学教学模式倡导学生先行，教师主
3、导，注重学生自主学习、探究学习以及创新能力的培养，在具体英语教学中应遵循以下几个原则： 1.活动性原则。要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。 2.创新性原则。要注重培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，勇攀高峰，求新求异，学案问题设计要富于启发性、针对性、趣味性、时代性。 3.民主性原则。推行学案导学教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。 4.层次性原则
4、。要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。 三、学案导学教学模式在英语教学中的应用 学案导学教学模式，注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。课堂活动前，教师应确定教学内容，对教学重难点做到心中有数，根据教学内容精心编写学案。学案设计包括学习目标、课前预习、课堂探究、当堂反馈和课后反思5个环节，在教学实践中应注意以下各个方面： 1.科学合理的教学目标。教师对新英语课程标准、大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能
5、力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。 2.正确高效的课前预习。将编好的英语学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一，要指导学生自学的方法。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。 3.精讲答疑的课堂探究。精讲答疑是以学生课堂上的相互讨论，独立自学为前提，需要教师以本节课的教学重点和教学难点为依据，在讨论交流的过程中
6、对遇到的问题进行讲解答疑。在这个过程中，需要做到以下几点：第一，对于进行精讲的课堂内容和语言要做到精。第二，要有针对性地进行精讲，不要一味地强调面面俱到，应该以学习讨论和自学的结果为依据，对问题疑问进行答疑和解答。第三，要对学生进行启发式的答疑。学生通过课堂上教师的点拨，基本能自己解决的，可以让学生自己解决，尽最大可能发挥学生的自学讨论的能力，对学生进行启发式的教学。同时，教师要经常针对学生的自主学习、自觉讨论的现象进行表扬，以鼓励学生的课堂活跃和积极性。 4.重点突出的练习巩固。设计课后练习应该注意针对本节课堂的教学重点和教学目标进行，还要符合学生的认知能力，让学生在进行课后练习的过程中可以
7、有浅入深、由表及里地对课堂的知识进行消化和吸收，不知不觉地掌握课堂教学内容。还要注意不同年级的学生在进行课后练习设置时要有所区别。较低年级的学生应该注重基础知识等方面的掌握情况，较高年级的学生应注重学习能力的培养。可以课堂完成的练习题不应课后完成，让学生通过课堂练习的形式进行复习和巩固，同时又能给教师以直接的反馈，让教师可以直接针对问题进行纠正和指导。 四、学案导学教学模式需要注意和进一步探索的问题 1.英语“导学案”的设计一定要有可操作性，讲求课堂的时效性，切勿流于形式。 2.英语“导学案”的运用要与教学管理挂钩。 3.英语“导学案”应对教师和学生提出明确的要求。对学生的要求有三点：用好、填
8、好、留好。英语“导学案”作为课上的学习材料，学习的依据和指导，要高效完成，做到“个个动脑，人人动手，全员参与”。学生要认真填写，并且要保存好，作为复习材料。对教师的要求：要恰到好处地用好，不做无用功，再忙再累也要及时检查，并记录在案。每节下课时收回，有时内容没完成，下次完成时收回，这样不给“懒”学生留有偷懒的空间。 从教案到导学案的改革，还处于起步阶段。教师要组编整套导学案工作量大，困难多。学生要借助导学案自学，也可能不适应。但导学案教学法导入了各种有效的方法，容易调动学生内在的积极因素，激发求知欲。教师要努力让学生在导学案教学模式中体会学习的基本程序，知识的把握技巧，由“观察模仿阶段”进入“自我控制阶段”，减少学习的盲目性，学会高度概括技巧，简化学习内容，优化知识能力结构，为学生顺利地接受新知识创造有利的条件。 所以，只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化导学案教学的质量，导学案教学法就能在英语教学实践中散发出闪亮的光芒。 参考文献： 1英语课程标准.北京师范大学出版社，2011. 2高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004. 3刘相盈，张宗奎.“自主探究学案导学”课题实验报告.现代教育导报.第 5 页 共 5 页
