1、刍议“前置学习单”在初中英语教学中的实践应用 刘小梅 福建省宁化第五中学 摘 要： “前置学习单”是实现先学后教的重要手段, 也是我县“学导用”课堂教学模式改革的重头戏。初中英语教学中如何应用好这一有力的武器呢?本文首先对“前置学习单”的主要内涵及应用优势进行分析, 进而结合学习单的编写原则, 探讨了应用步骤、需要关注的问题, 最后结合仁爱版教学实例, 对学习单的实施步骤与方法进行研究探讨, 希望对英语课改和课堂教学有所帮助。关键词： 初中英语; 前置学习单; 优势分析; 编写原则; 应用步骤; 作者简介：刘小梅, 福建省三明市, 福建省宁化第五中学。无论从培养学生的自主学习能力, 还是从学生
2、学会“学”为核心的角度上来说, 我们英语教学都必须进行课堂模式的改变。为此, 我县“学导用”英语教学模式的课改应运而生。这一模式下的“前置学习单” (简称学习单) , 作为一种具有极强的实践性以及培养学生自主学习为主的教学手段, 非常适合于英语学科的教学。本文重点围绕该问题展开分析:一、学习单及其优势分析初中生在英语学科学习中缺乏主动性, 基础相对薄弱, 在英语学习能力方面比较欠缺。为此, 教师“要鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语, 尽可能多地为他们创造语言实践机会, 引导他们学会自主学习和合作学习”。通过学习单的方式, 能够让学生从课前先学入手, 督促学生自主学习
3、和小组合作学习, 让学生养成观察、体验、探究等学习习惯, 培养学习自信心, 体现自主学习的价值和享受学习的乐趣。二、编写学习单的原则和应用步骤分析学习单的编写原则:根本、简单和实效。应用步骤分三个阶段:第一阶段为前置自主学习。要求学生自学课本, 在学习单的引导下, 按照学习单上的步骤和任务要求, 完成自学任务。同时, 对难的知识点, 通过“架梯子”降低学习的难度。如果自学还不会, 在小组合作学习的互帮互助下, 也能完成学习单的任务。第二阶段是小组合作探究。教师针对课文中的难点和课堂上的展示点, 设计小组合作探究任务, 让小组成员按照学习单上的要求进行小组学习, 交流讨论得出结论或创编小组展示对
4、话等。针对小组成员自学中的疑难点, 开展“兵教兵”互助学习, 进行“对学”和“小组合作学”活动。最后, 教师批改学习单, 了解学生完成学习单的情况后, 才走进课堂。第三阶段为课堂释疑导学。针对学生反馈到小组, 再从小组反馈到教师手中的情况, 进行释疑导学, 一般控制在 56 分钟。先让小组学生上台, 把学习单投影出来, 进行英语交流活动中, 其他小组成员进行质疑、解惑和补充, 进行全班群学。全班学生都不会的, 由教师导学。三、学习单的应用以仁爱版教材为例以仁爱版英语“Keeping Healthy (Topic1Section A) ”为例, 本课的主要教学目标为:引导学生掌握跟生病有关的主要
5、单词, 掌握并使用询问生病情况的句型, 并就日常的一些小病用英语提建议。基于学习的应用, 主要的教学要点概括如下:(一) 师生互动, 引导课前教学通过家校微信群, 教师提供本课生词的 MP3 和课文对话的 flash 视频, 学生通过微信听音频和看视频, 并在学习单的帮助下, 掌握本课相关的生词 (包括音形义) , 同时选择生词在课文文本中最恰当的意义, 并在课本上进行批注。然后学生课前通读课本的对话, 理解 Section A 中询问病情的表达方式, 在情境中进行理解及掌握其用法: (1) “Whats wrong with you?”; (2) “You should see a dent
6、ist.”。学生完成学习单上自主学习步骤。具体步骤如下:第一步, 跟读第 132 页标注 (2728) 的新单词, 做到发音准确, 自己不会读的生词在书本上用红笔打勾 () 。用红笔圈出课本中的新单词, 并根据语境, 批注新单词最恰当的中文意思。第二步, 标注对话的行数, 快速阅读, 读懂对话大意, 然后再精读对话, 翻译对话, 写在便利贴上。注意:不懂的词组或句子打上?号。第三步, 再认真阅读 Section A 1a 对话。然后完成 1b 的阅读任务。通过自主学习的三个步骤后, 完成学习单布置的阅读任务。主要任务是:任务一:根据课本对话, 小组创编新的展示对话 (实际的人物) ;任务二:完
7、成学习单上的自学检测 (分层次要求) ;任务三:每位组员填写我的发现与疑惑栏, 开展小组交流讨论, 互帮互助, 进行小组合作学习。在编写学习单时要注意学生的实际和分层要求。“只有当教师的教符合学生的实际情况, 才能充分调动学生的积极性, 才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特色, 但是在个性特质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此, 教师必须从实际出发, 针对个性差异区别对待, 分层次教学”。学习单也必须分层次布置任务。学习单要充分发挥自主学习的功能, 发挥其“导”学功能, 发挥小组合作学习的功能, 帮助学生建构英语知识网络的同时, 促进学生学习能力的发展。(二) 小组互动
8、, 促进课堂生成学习单让学生明确学习的目标, 学会学习;实现了教师与学生, 文本与学生的良好互动。学生通过观察、体验、交流等方式真实感受文本内容, 明白自己的疑难点。这一阶段, 一方面课前进行组内交流讨论, 互帮互助, 解决独学的疑惑;另一方面, 课堂上教师给出时间, 提供平台, 在小组展示之前, 针对小组的疑惑, 进行全班群学。有效地促进英语课堂的生成。(三) 课堂互动, 奠基高效课堂课堂展示和交互式对话中暴露出的问题, 由学生互相探究、思维碰撞, 进行解决。全班不会的知识, 教师能够及时辅导学生, 加以解决。真正做到先学后教, 少教多学, 激发学生的学习积极性。这样的课堂很 high, 真
9、正实现以生为本。学习单的应用, 为高效、精彩的课堂奠定了坚实基础。总之, 学习单的实践应用体现了先进的教学理念, 激发了学生的求知欲望, 激励学生大胆地、自由地表达英语。学生学会了自学, 有效地促进英语学习, 提高英语学习的实效。当然, 学习单还必须与小组合作学习等结合起来使用, 才能促使高效课堂的生成。参考文献1中华人民共和国教育部.英语课程标准 (2011 年版) S.北京师范大学出版社, 2012:26. 2北京市仁爱教育研究所编著.八年级英语M.科学普及出版社, 2013:27. 3陈玉卿.义务教育课程标准 (2011 年版) 案例式解读初中英语M.北京:教育科学出版社, 2012:8.
