1、法学学习中的模拟教学模式 一、模拟教学是方向 我国法律属于大陆法系，所以我国法学教育一直沿袭大陆法的法学教育传统，即注重概念、法律规则、法律原则和原理的讲授，以教师为中心的讲座式教学占据了主导地位。随着社会生活对法律需求的不断增加和我国法治的不断完善，以及中国入世带来的外来英美判例法系法律文化冲击，人们逐渐认识到单调刻板的理论框架和学院式教学方法日益不能满足丰富多彩的法律实践及其对实用性法律人才的需求。国家教育部21世纪中国法学教育改革与发展战略研究课题研讨会提出，法学这们学科的社会性应当得以体现。 在课堂教学中，法学教师在教授方法上常常采用诸如疑案抗辩、模拟法庭、案例教学和实习等来体现该学科
2、的社会性。相对于其他学科而言，法学专业是实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践的结合与统一。但我国目前的法律文化基本上沿袭大陆法系传统，在法律适用上注重由法律文本的规定开始的演绎推理，这种法律适用的方法的缺陷在于，社会生活中的纷繁复杂现象不能在法律文本中一一对号入座。而英美法的判例教学法可以在这方面给我们提供很好的借鉴，它让学生在一开始接触法律教学的过程中就开始从活生生的现实入手，产生求知的欲望。这也是模拟教学法的优点，即强调学习者的亲身体验与主动，同时它还可以在团体中加强合作学习，这对于传统法学教育具有重要意义。对于知识产权法教学而言仍然如此。 (一)主动学习是模拟教学重要特点 在传统
3、法学教育中，重教轻学现象突出。然而，在模拟教学的模式下，由于教学背景材料往往来自实际生活案例，大多具有一定的代表性，解决实际问题的诉求比较强烈，学生兴趣比较浓厚。 学生常常以自己或者自己的亲友可能遇到类似问题为出发点来试探性解决这些问题。在老师的指导下，他们从法律专业知识角度认识问题/思考问题，在学习中讨论对相关问题的想法。这些想法常常具有多样性，而不是得到某个单一的答案。 虽然根据法律规定，个案只能适用某个法律的规定，但是多元方式解决法律问题是完全可能的，且常常行之有效。如果老师能够对相关的法律问题进行阐释，学生会对法律问题认识更为深刻，而且在今后的实际生活中能够更好地适用法律。这种变被动学
4、习为主动学习的方法，一方面激发学生学习的热情，另一方面又可让知识更好内化，产生创造性知识。 (二)内化法学知识 知识的学习不是灌输而获得，即便记住了一些知识要点，那还是算不上知识。因为知识不但要知，而且要能够灵活运用。在模拟教学中，学生一开始接触的就是活生生的案例，需要解决的现实问题。这种欲望下，学生不是被动学习，而是主动要学习。在这个过程中，无论是抽象的法律概念还是具体的法律规则，都需要内化到学生头脑中，从而对法学理论和法律规定的产生和发展过程有更生动和更自主的认识。通过这种方式，即通过自己的分析思考而获得的体验，因此其学习的有效性将大大加强，从而达到令人满意的教学效果。 (三)学生素质得到
5、锻炼和培养 在模拟教学中，注重对解决额问题的探索过程，而不是问题的单一答案。在模拟教学中，老师鼓励学生根据已有法律知识和心中原初法律体验对需要解决的问题进行大胆假设，小心求证。 也就是说，学生可以对所列案例提出自己的想法:通过对具体案例的分析提出自己对法学原理的认识和解决问题的方法。在这过程中，学生将不再局限于课本上所教授的知识和理论，而具备了对现有知识或者所谓的解决方案进行大胆质疑的科学精神，这一点正是社会发展、人类进步的重要条件。另一方面，学生通过案例中问题的解决可以训练几个方面的能力:表达能力(在有限的时间内清楚明白地表达自己的观点)、思维能力(在短暂的时间内想到别人没想到的理由和方法)
6、、沟通能力(在问题的解决过程中存在不同的观点和方法，有效沟通极为重要)和深入学习专业知识的能力(在激烈的争锋中加深理解专业知识)，如果分组进行讨论，还可以培养团队合作的精神。这些都是法律专业人员在法律事务中的基本素质，即便在非法律事务中，这些素质仍然重要。 二、隐性知识是模拟教学中的重要知识 (一)情境学习 模拟教学就是将教学置于一定的情境案例中，而不是老师在传统教学中从概念到概念、从理论到理论进行逻辑推演，而是在案例中让学习者更多地通过面对实际生活中的问题来进行学习;学生通过自己思考或者团队讨论来解决问题，从而运用知识获得对概念和原理的理解和掌握，而不仅仅仅听老师讲解灌输。从中学习者可以思考
7、哪些方案在问题的解决过程中得到肯定，哪些方案在问题的解决中被否定，哪些方案虽然有效但是还是存在一定的弊端，哪些方案虽然无效但是还是有一定的正面意义。通过这种方法，学生会认识到问题的解决方法是多元的，也没有十全十美的解决方案。只有更优，没有最好的解决方案。一方面培养了学生解决问题的能力，另一方面也让学生从多角度认识理解其所学专业知识。这样，学习过程也变得生动和富有挑战性。将法学教育的重点从教给学生某种法律知识或法律理论，转变为让学生体验如何学习法律和如何使用法律。 (二)角色感悟知识 在模拟教学中，教学活动是通过模拟现实世界典型情况(教师一般选择典型案例进行教学，典型并不在于案例脱离实际生活，而
8、是说案例有利于理解知识产权法学中的重要知识点以及培养相关的解决问题的能力)，使得学生就像当事人或则会像法官一样亲身体验这些活动。从心理学的角度看，当人们在负有一定责任的角色中学习时，其学习的动力会得到加强，也会表现得更加主动。 在模拟案例教学活动中，学生可以通过自己在活动中的角色扮演(不管是原告/被告还是法官，甚至行政机关工作人员)来充分展示自己各方面的能力，对培养法学专业学生的职业兴趣和素质具有很大的作用。在这个过程中，学生不但学习了知识产权法学知识，同时还可以学会在实际案件中或者实际生活中作为一个法律人或者普通公民应该具有的职业道德标准，如此一来学生今后生活中的职业道德和社会责任要求就在这
9、些案例中润物细无声地进行培养或者教育。#p#分页标题#e# (三)沟通中学习 沟通是现代人生活、学习和工作中一项重要的技能。在知识产权模拟案例加教学中，学生与教师的双向交流以及学生之间的多向的交流占用了大部分时间。而且这种交流是积极主动的，而不是传统讲授教学法中的教师输出信息学生接受信息那么简单的信息交流。实践表明，交流对于知识的获得具有及其重要的作用。在交流中可见，隐性知识比显性知识更有价值，显性知识是冰山的尖端，隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。学生能够表达出来的知识及显性知识仅仅是其隐性知识的一部分。最明显的例子就是在知识产权案例的解决中，法律知识仅为一部分。在传统知识产权法学教育中，
10、人们则过多地强调显性知识的短期效果，忽略隐性知识的重要性，及如何运用其所学的有限的显性知识来解决问题;如何培养更多的学生看不见的、只能感觉到、并富于创造性的隐性知识。就这个方面来说，案例模拟教学在相互交流方面较之传统教学模式，是一个更优化的方式，使得我们可以更快、更方便的获取知识，交流对学生知识的内化和思维能力的提升都具有积极意义，并同时培养了学生与人沟通的习惯。 三、案例模拟教学与传统教学法之间的关系 也要正确处理我国的法学教育与其他国家的法学教育一样，都是在某种特定的文化环境中形成，具有一定的必然性。例如，英美法系注重案例，在法学教育中，案例占据了很大一部分，即便通过法学教材进行逻辑体系的
11、学习也是如此。我国属于大陆法系国家，通过法律逻辑体系的构建来学习法律专业知识不失为一种比较简洁的方法。就是英美国家也认识到这种法学教育模式的可取之处。因此，如何在中国这样一个具有浓厚的大陆法系传统的制度中有效地借鉴英美法的法学教育模式，同时又保持自身传统中合理的部分，是进行模拟教学法需要讨论的首要问题。 如前文所述，我国法律属于大陆法系。我们的法学教育情况与大陆法系国家类似，注重对学生法学知识的系统性培养。如果学生在短时间内想获得某个法律专业知识，能够通过一些概念的深入学习迅速掌握相关领域的知识。比如，学生想了解商标法的相关知识，他可以通过学习商标法、刑法和民法相关知识即可。但是通过这种法学短
12、期培训出来的结果就是，学生的律师技巧、实际操作能力、综合能力、思维与口才等方面的训练比较缺乏，最为明显的结果就是学生不能根据所学知识来解决实际生活中的知识产权纠纷，更不用说疑难案件了。相反，通过案例模拟教学法，如何解决实际生活中的难题，学生知道如何下手，思路不会显得单一。因此我们也很有必要引进英美法在法律职业人才培养方面的成功经验。 但同时，我们不应忽略我们的法律传统、文化、制度和社会等各方面与英美法系国家存在的差异性。作为成文法国家，我国的法律在颁布前，立法者和法学家就已经不知不觉地采纳了某种理论或概念，有些理论或者概念是法律得以建立的基础，所以这些法律条文背后的原理、原则、概念必然得到反映
13、。因此，在大陆法系中不好好理解那些占有及其重要的作用的法律原则、法律原理和法律概念是几乎不能理解法律条文的。因此教学中不能忽视条文背后的原理学习。这就必然要求教师在法学课堂教学中进行一定程度的理论讲解。另外，就法治发展方向来看，大陆法的系统性、整体性是其优势所在。英美法目前也在借鉴大陆法立法的成功经验，颁布了大量的单行法，美国的律师协会等团体不断出版类似成文法系法条的法律论著，把大量判例中基本定型的知识点归纳出书，方便法学学习者学习，甚至还有利于法官等司法工作者进行法律适用。可以这么认为，世界上已经不存在纯粹意义上的判例法国家。所以在我们对我国法学教育教授方法进行改革的时候，也不应当把自己法律
14、传统中优秀的部分全盘否定。无论哪个国家的法学教育的重点都应当是使学生真正掌握基本的法律概念和理论，并具备法律分析等基本技能和素质。无论是大陆法系还是英美法系的教学方法改革都应依照实现或者促进这一目的的实现。另外，由于英美普通法的系统性与大陆法的系统性差距很大，我们对这种系统性的差异进行认真比较分析，进而在教学方法上针对我国的具体法律文化传统实施相应的教学方法，而不是在注重安妮模拟教学的同时不考虑我国法律的系统性背景，到头来学生对法律包括知识产权法的重要基本理论都不知道，在知识产权纠纷的解决中只见树木不见森林。我们应当探索案例教学法、模拟教学法等在我国成文法体系中的最佳方案及其与我国法学教育和法
15、律制度的协调性。还值得一提的是，不论英美法系国家还是大陆法系国家在法律人才的培养上都十分强调基础知识和人文素质的全面发展，美国的法学教育建立在大学本科的基础上，德国的法律人才培养起码也需要8年左右的时间，相比之下，我国的大学本科四年既承担通识教育，又承担职业教育显然难以达到应有的效果，目前对法律硕士的培养也是一种积极的尝试，但改革的力度还显不足。 结语 百年大计，教育为本。我们今天所从事的法学教育改革对于中国在21世纪的法治化进程具有重要意义。教育的终极目标就是要发掘每个人的潜能，使其得到全面发展;就受教育者个体而言，每个人的智资、个性、后天的影响各不相同，教育应当因材施教，发挥每个个体的比较优势。 因此，借鉴英美法系中案例模拟教学法在我国应该因材施教、因人施教、因地施教。尊重受教育者的个性特点，遵循教育规律，因势利导，帮助其成为一个有独立人格的社会人是现代中国对每一个教育者提出的要求。第 8 页 共 8 页
