1、恰当运用延时评价 培养学生创新思维-浅谈历史与社会课堂教学中延时评价的运用内容摘要 教师对学生的评价，既要有激励性评价、引导性评价、批判性评价等及时评价，也要有激励学生创造性思维发展的延时评价。延时评价能够给学生一个自由思维的空间和时间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题。延时评价作为及时评价的补充，在培养学生创新思维、创造能力等方面具有不可替代的作用。初中历史与社会课堂教学中，教师应把握时机，恰当运用延时评价，激发学生创新思维、创造能力。关键词历史与社会课堂教学 延时评价 时机 创新思维 如何对学生的学习进行评价，是历史与社会教师的一项重要的基本功，是提高课堂教学效率的重要保证
2、，更是历史与社会新课程标准的要求。评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性。优化对学生的评价，是体现教师课堂教学调节能力和教学机制的重要因素。教师对学生的评价，既要有激励的表扬性评价，又要有委婉的引导性评价，还会有观点鲜明的批判性评价等及时评价，但还要有激励学生创造性的延时评价。所谓“延时”评价，即对学生的问题不立即评价，把学生推到问题开始的地方，引导他们对问题进行“发现和研究”，从而使问题得到真正的解决。延时评价作为及时评价的补充，在培养学生创新思维、创造能力等方面具有不可替代的作用。延时评价符合历史与社会新课程改革的潮流，是及时评价的有益补充。如果教 师 能 够恰 当 地 运 用 延 时
3、 评 价 ， 给 学 生 独 立 思 考 的 空 间 ， 学 生 们 就 能 发 散 性 地 、 创 造 性 地 思考 ， 相 互 启 发 ， 集 思 广 益 ， 肯 定 能 收 到 良 好 的 效 果 。 那 么 ， 教 师 如 何 在 历 史 与 社会 课 堂 教 学 中 准 确 把 握 ， 恰 当 运 用 延 时 评 价 呢 ？ 我 在 教 学 实 践 中 摸 索 到 这 么 几条 经 验 ：1、 当 学 生 唱 “反 调 ”时 ， 运 用 延 时 评 价学 生 在 课 堂 上 唱 “反 调 ”， 往 往 是 求 异 创 新 思 维 的 具 体 表 现 。 此 时 把 握 好 延 时评
4、价 ， 是 拓 展 创 新 思 维 的 良 机 。 我在教学在社会中成长这一课时，这样导入：“我们每个人都生活在社会中，没有一个人可以离开社会而生活。同学们想一想：一个人怎么可以离开社会而生活呢？”“一个人是可以离开社会而生活的！罗宾逊一个人在荒岛上生活很长时间呢。”我话音未落，男生小 A 就喊了起来。我当时吃了一惊， 竟然有人跟我唱反调。课堂一阵骚动，很显然小 A 的话引 起 了 许 多 学 生 的 共 鸣 。 但是我没有急于作出评价，只是把头转向了同学 们 ： “你 们 认 为 呢 ？ ”同 学 们 仁 者 见 仁 ， 智 者 见 智 ， 个 个 畅 所 欲 言 。 最 后 演变 为 一
5、场 课 堂 辩 论 赛 。 可 见 ， 教 学 中 学 生 “唱 反 调 ”， 实 则 蕴 含 着 求 异 。 迥 异 于别 人 或 常 规 的 见 解 多 具 有 创 造 性 。 教 师 应 不 急 于 对 唱 反 调 的 学 生 作 出 评 价 ， 而 是 让同 学 们 充 分 发 表 自 己 的 看 法 。 此 时 ， 教 师 是 一 个 倾 听 者 和 引 导 者 ， 学 生 是 课 堂 的 支配 者 .， 是 真 正 的 主 角 。2、当学生有“怪论”时，运 用 延 时 评 价课堂教学中，当学生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒诞的“怪论”时，常引来教师迫不及待的否定，无形中扑灭了学生创造
6、的火花，挫伤学生的思维积极性。如果遇到学生的“怪论”时，恰当运用延时评价，就会避免尴尬，给学生一个思维的空间。 在八年级历史与社会教学中， 有 学 生 石 破 天 惊 地 提 出 “慈 禧 太 后 是 爱 国 主 义 者 ”这 样 脱 离 了 客 观 史实 而 主 观 臆 意 的 “怪 论 ”。 遇 到 这 样 的 尴 尬 ， 我一般不作及时评价，而是引导学生思考讨论，让学生自己在讨论中去感悟。因为这是学生思维出现停滞的表现，只要给学生思考的时间，学生的思维就会顺畅。这时需要教师帮助学生营造思维理智，在他们的思维内化中，提高创造能力。这样，既能正确引导学生对客观事物的科学评价，又能启迪学生的创
7、造性思维。3、当 学 生 “插 嘴 ”时 ， 运 用 延 时 评 价 学 生 “插 嘴 ”是 课 堂 教 学 中 常 见 的 一 种 现 象 。 这 种 现 象 的 出 现 是 由 于 课 堂 上 部分 学 生 思 维 积 极 ， 思 维 的 火 花 一 经 出 现 ， 没 有 得 到 充 分 控 制 ， 脱 口 而 出 。 教 师 在这 种 情 况 下 要 善 于 控 制 自 己 的 情 绪 ， 听 完 学 生 的 发 言 后 ， 再 做 适 当 的 评 价 。 在 教 学 大 众 传 媒 一 课 时 ， 我 让 学 生 讨 论 大 众 传 媒 对 现 代 人 们 生 活 有 哪 些 影 响
8、 ？ 一位 爱 插 嘴 的 同 学 大 声 说 ： “老 师 ， 将 来 出 现 新 的 传 播 媒 体 ， 还 称 大 众 传 媒 吗 ？”同 学 们 一 听 哄 然 大 笑 。 这 位 爱 插 嘴 的 同 学 突 然 冒 出 一 句 看 似 不 着 边 际 的 话 ， 我 想肯 定 有 他 自 己 的 想 法 。 因 此 ， 我 没 有 批 评 他 ， 而 是 让 他 站 起 来 说 明 为 什 么 会 有这 样 的 想 法 。 他 站 起 来 ， 红 着 脸 说 ： “过 去 的 传 播 媒 体 称 古 代 传 媒 ， 现 在 的 传 播媒 体 称 大 众 传 媒 ， 那 么 将 来 肯
9、 定 有 新 的 传 播 媒 体 啊 ”， 尽 管 这 位 学 生 的 话 有 些 不着 边 际 ， 但 思 维 积 极 ， 想 象 力 丰 富 。 我 还 是 对 他 给 予 了 表 扬 。 这 样 的 延 时 评 价， 能 允 许 学 生 有 异 ， 实 则 是 让 学 生 具 有 自 己 的 思 维 ， 充 分 保 护 学 生 思 维 的 自 主 和 自由 。4、 当学生理解有异议时，运 用 延时评价在学习过程中，呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的，有时在语言的表述方面存在模糊性，有时在概念、规律的条件上表述得较模糊，有时问题的背景可以有多种理解，同时学生的思维方式有自己独特的个性特
10、征，对问题的理解总会带有明显的主观色彩。如我在九年级历史与社会走可持续发展之路的教学中，学生对“生态平衡是否都要保护”的认识上就存在着分歧，这时我巧妙地运用了延时评价策略。先静听学生的观点。有一位同学首先认为地球上各种生物资源正在遭到破坏，为了保护生物的多样性，我们必须保护地球上的各种生态平衡。马上有一位同学语出惊人：“有些生态系统破坏了对人类大有益处。科学研究证实，中时代时，气候温暖，河流纵横，树木苍翠，是恐龙繁衍的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其他动物的生存和发展。”还有同学认为：“除了有科研价值的少数原始生态系统需加以保护外，应打破原始生
11、态系统，大力发展农田、果园和牧场等生产力更高的良性生态系统。因为原始生态系统的生产力极低，依靠这种平衡人类就无法生存和发展。” 每一个观点都有一定的道理，教师不用及时作评价，而是让学生根据自己的想法来理解，并通过学生的讨论和实践活动去探究事物的本质规律，才能使我们的学生“在自己的肩膀上长出自己的脑袋”。5、 当学生有疑问时，运 用 延时评价在历史与社会学科学习中学生往往会从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外参考书上的内容的区别，或比较同一问题的不同解答，并试图提出一些有新意的问题。这是我们在教学中应该提倡的东西。如在七年级历史与社会（上）世界气候的教学中，学生
12、会对许多种气候类型的分布提出质疑：热带雨林气候为什么分布在赤道附近呢？为什么非洲的气候类型呈南北对称分布呢？又如在讨论“植物对自然环境的指示作用”时，许多学生提出“动物对自然环境的影响为什么教材中没有提出来？” “动物能不能指示自然环境？”这些问题的提出，正是他们创造性思维萌发的关键。在教学中，教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，采取用问题当引子，让学生带着问题学，随着问题深入学，而不必对学生的问题作及时评价。6、 当 学 生 有 感 兴 趣 的 问 题 时 ， 运 用 延 时 评 价在课堂教学中，有时学生会提出自己感兴趣的问题。这时，教师不易即时评价，要有意识的引导、培养学生对问题的探
13、究。如在教学七年级历史与社会（上） 海洋对人类的影响一节时，有学生提出一个让其他学生感兴趣的问题：“海和洋是一回事吗？”此时学生七嘴八舌。我没有给予及使评价，而是抓住这一时机，分小组进行读图观察，并利用自己手中的资料让学生探讨海和洋的区别。经过一番讨论后，小组代表发言，小组内、外成员补充，结果得到了意外的收获。学生得出的结论为：（1）海的面积大，洋的面积小。(2)海是大洋的边缘部分，是大洋的附属部分；洋是海洋的中心部分，是海洋的主体部分。 （3）海距大陆近，洋距大陆远。(4)海的平均深度比洋浅。(5)海和洋中的资源不同。(6)海水的温度和盐度变化受陆地影响大，洋的水文和盐度的变化不大。(7)海
14、没有自己独立的潮汐与海流。洋有自己独特的洋流和潮汐系统。(8)海的颜色和透明度，都受陆地影响，有明显的变化；大洋的水色蔚蓝，透明度很大，水中的杂质很少。 （9）海的个数多，接近 50 个；洋的个数少，有四个。这种开放性的学习，使学生讨论很激烈。学生面对自己提出的问题，具有浓厚的兴趣，学习活动就成了一种享受、一种愉快的体验，达到了事半功倍的效果。如果教师在学生提出感兴趣的问题后，及时进行评价，反而会抹杀学生的探究欲望和创造性思维。7、 当 学 生 讲 得 “精 彩 ”时 ， 运 用 延 时 评 价一般情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解往往会出现在思维的后半段。因此，在课堂上，给学生的
15、发言过早的评价往往会使学生的思维相成定式。特别是当学生讲得“ 精 彩 ”时 ， 科学的做法，是将评价的时间向后拖延，给学生留出充裕的时间，完成思考过程。因此，教师正确的运用延时评价的方法，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，能够促进学生对教学内容的理解和个性思维的发展。比如在教学八年级历史与社会（下） 专制帝国时，我让学生讨论：同一时期（特别是 17、18 世纪）西欧国家的政治、经济、思想文化呈现出怎样的状况？学生小 C 从政治方面回答当时中国和西欧国家的状况，口齿清晰，条理清楚，应该说讲得相当精彩，但我没有马上评价其正确与否，而是，启发其他同学、继续思考，一般我
16、会说：“同学们认真思考，看看能否找出更完整的答案？”这样一来，同学们的思维会更积极、更活跃。倘 若 教 师 过 早 地 对 一 个 学 生 精 彩 的 回 答 进 行 评 价 ， 势 必 会 阻 碍 这位 同 学 的 创 造 性 思 维 ， 同 时 也 扼 杀 了 其 他 学 生 创 新 和 发 散 思 维 的 火 花 。总之，延 时 评 价 能 给 学 生 一 个 自 由 思 维 的 空 间 ， 有 利 于 培 养 他 们 思 维 的 独 立性 、 自 主 性 、 扩 展 性 和 创 造 性 。 教 师 在 课 堂 教 学 中 恰 当 运 用 延 时 评 价 ， 能 让 更 多的 同 学 有 更 广 阔 的 思 维 空 间 ， 产 生 更 多 更 美 好 的 创 新 灵 感 ， 使 个 性 思 维 和 个 性 品 质得 到 充 分 发 展 。参考文献1、历史与社会课程标准解读2、地理课堂学习评价策略初探 易思云 2009、44、评价 让语文课堂教学更精彩 佘淑红 2008、123、延时评价，化尴尬为契机 杨建良 2006、9
