1、 浅议高职英语课堂中培养学生的逻辑思维能力【摘 要】逻辑思维能力的培养越来越受到人们的重视。高等职业教育中也明确提出要培养和提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，而这些能力的发展都将基于学生逻辑思维能力的发展。那么逻辑思维能力包含哪些内容？在高职的英语课堂中，又可以实现在掌握语言知识的同时发展逻辑思维能力吗？该如何去实现呢？文章将从以上三点展开简单论述。 . 【关键词】高职; 英语课堂;逻辑思维;教学策略 现如今，逻辑思维能力的培养越来越受到人们的重视，关于逻辑思维训练的书籍和题目在市场上随处可见。在商业中，有专门研究逻辑在商业管理中的应用，比如财经杂志中和络中经常出现的“巴菲特投
2、资逻辑” 、 “刘强东的新商业逻辑”等等;在国家考试中，比如公务员考试、GCT 考试等，其中都有一门专门考逻辑的课程。在高等职业教育中，逻辑推理能力也扮演着必不可少的角色，2006 年教育部高教司 16 号文件关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中提出明确培养目标，即培养和提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。如果我们在组织教学的过程中注重培养学生的逻辑思维能力，那么学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力也会随之提高。为什么这么说？学生的逻辑思维能力就能够帮助学生在日常学习乃至日后的发展和工作中正确地对待所面临的情况，从而准确地分析问题，发现事物的本质，更好地解决问题。
3、同时，有着良好的逻辑思维能力能够激发学生的积极开拓进取的精神和创造性的发展，有助于人的全面发展和持续发展。 一、逻辑思维能力 什么是逻辑思维呢？它具体包含哪些内容？逻辑思维这一体系，早在多年以前，亚里士多德时代就已经建立。追溯其原因，主要在于逻辑思维对其它思维具有指导意义和规范作用。因为逻辑思维是多种思维中最基本的形式。根据现代逻辑思维的定义，逻辑思维（Logical thinking）是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。逻辑思维的形式主要是概念、判断和推理。逻辑思维的方法有归纳和演绎，比较分析和综合，以及从抽象到具体，从具体到抽象
4、等等。而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维能力。 二、在高职英语课堂中培养学生逻辑思维能力的可操作性 （一）高职英语课堂的特点 英语课是高职学生的必修课之一，每学期 180-220 个学时的课堂学习保证了在英语课堂中培养学生的逻辑思维能力的持续性。同时，高等职业教育的英语课程的基本要求里提出，要使学生具有一定的英语语言基础知识和技能，要有一定的听、说、读、写、译的能力，这五项能力的培养为学生发展不同形式的逻辑思维能力和掌握不同的逻辑思维方法提供了可能的环境和机会。 （二）英语文章的阅读特点 英语文章本身具有逻辑特点。绝大多数的英语文章都是由一个个主题句和一个个发展句组合而成，它
5、们的组成并非随意地堆砌，而是有逻辑地，有意义地组合而成。英语文章的逻辑关系随英语文章的不同文体而有所不同，比如在记叙文中通常使用时间顺序或地点顺序来组织文章的结构;在议论文中使用对比或类比来组织文章的结构;而在科技说明文中则会使用大量的例子来进行阐述将要说明的具体物体和事情。另外，英语文章的句际关系也存在有逻辑关系，一般认为句际关系有如下类型，即总分、并列、层进、顺序、因果、对比等关系。有人说：写作是用语言来表达思想的过程，而阅读是通过语言来发现思想的过程。所以说在阅读文章的时候，我们需要跟随作者的脚步，学会通过语言文字来理解和了解作者所要表达的思想。可见，英语文章阅读的过程就是一次逻辑思维训
6、练的过程。 （三）英语词汇的特点 英语词汇具有很强的派生能力，据统计，牛津英语词典（第二版）就收录了 301，100 个主词汇。这么多的英语单词并非都无规律可循，有许多新的英语词汇是在以往的词汇派生、合成的基础上产生。所以说英语词汇的构成具有逻辑特点。比如：Microsoft 是由前缀Micro 和 soft 构成;再比如 blackboard 是由 black 和 board 两个单词根据它们各自所指代的意义合成;再比如英语前缀 un-，dis-都包含有否定的意义，英语后缀-or，-er 都包含着人的概念;还有一些英语词根都有着本身的意义，比如-cade-，包含有落下的概念，而-trans-
7、，包含有“横过、穿过 ”的概念等等，因此，在英语学习的过程中，如果对单词进行拆分记忆，通过词缀和词根分析和类推一个新的单词的意思，这个过程同样也是一次逻辑思维推理训练的过程。 三、如何在高职英语课堂教学中培养学生的逻辑思维能力 （一）让学生思维训练在英语课堂上成为一种习惯 教师要积极地创造情境，给学生以分析总结、归纳比较和演绎推理的机会。只有学生主动地去思考和分析问题时，才能够让学生的思维训练经过反复地练习成为一种习惯。在英语课堂教学过程中充分地运用概念教学、是非判断教学和推理教学，比如单词的拆分，文章的分段，文章主题的寻找，口语场景的即兴对话等等。通过有效地练习，从整体到局部，从分析到综合，
8、引导学生站在不同立场，从不同角度，使用不同的方法去解决问题，让学生在习得语言知识的同时，能够掌握不同的思维方法，进而发展逻辑思维能力。 （二）思维训练的活动目的明确、结构清晰 教师在英语课堂教学中对教学内容进行分析和综合处理，就“最近发展区” 的原则，确定训练的目的，诱发学生的思考。所设计的活动，要符合学生的认知规律和心理发展的特点，不能节外生枝、画蛇添足。比如，笔者曾遇到这样的一个课堂，在一节英语应用文（书信）写作的课堂上，教师设计了一个用归纳的方法，同时给出好几封信，启发学生主动地去总结书信的格式，但是她却错误地放入一封特殊格式的信件放在一起去让学生总结。这样做的后果就是混淆了学生的思维，
9、找不到同一性，无法把本质的、一般的东西总结出来。杜威曾这样说：思维的价值本身不会自动地成为现实。思维需要细心而周到的教育的指导，才能充分地实现其价值。不仅如此，思维还可能沿着错误的道路，引出虚假的和有害的信念。系统的思维训练之所以必要，其重要不仅在于避免思维不能发展的危险，更为重要的是避免思维的错误发展。 （三）建立学生逻辑思维能力评价档案 科学的评价是实现目标的重要保证，把学生逻辑思维能力的评价纳入课堂和平时的学习中，及时的掌握学生逻辑思维的发展水平。作为教师要精心设计练习，通过教学中的实践，不断提高设计思维训练练习的能力。同时，作为教师，能够根据学生的作文和作业中的答案判断学生的整体逻辑思维水平和个体学生的差异。通过及时的记录和反馈，在课堂上力求做到差异教学，因材施教，努力提高每一位同学的逻辑思维能力。
