1、 浅析高等教育教学质量评价毕业论文浅析高等教育教学质量评价陈凤云 尤立明 玄承锦摘要：本文主要对教学质量评价的目的、体系的建立、评价的原则及教学评价的操作进行全面的分析，其教学评价体系的建立保证了教学评价的规范性及可操作性，激励教师不断提高教学水平，全面提升高等学校的教学质量。关键词：高等教育；教学质量评价；评价体系；评价原则教学质量评价已成为当前科学管理学校，全面提高质量的重要环节。根据教育方针，教师的职业道德要求，学生的培养目标，结合学校教育实际，运用科学的方法和手段，对教师的工作质量进行评价，运用教学评价的导向、激励、改进、鉴定等功能，引导教师不断提高自身素养，刻苦钻研业务，努力提高教育
2、质量已势在必行。1、课堂教学质量评价的目的1、帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，以充分发挥自身的优势，不断改进教学内容和教学方法，为进 1 步提高授课质量提供比较准确的信息。2、课堂教学质量评价旨在为教师教学津贴分配、评优、职称聘任等提供客观依据，能够更好地实现优劳优酬，进 1 步利用经济和行政手段激励和督促教师加大教学投入，提高自身教学水平。3、为各教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。2、教学质量评价体系的建立教学活动包括教与学两个侧面，是 1 个多层面，受多因素影响和制约的复杂的动态系统。只有建立科学合理的教学质量评价体系，才能充分发挥评价的正效应，
3、使教师通过评价能对自己的教学工作做出肯定性的判断，从而不断地通过“诊断治疗巩固” 的循环往复，使教学水平不断跃上新的台阶。为此，我们认为在选择评价指标构建评价体系时，首先必须明确以下几点：、教学质量的内涵按信息论的观点，教学过程是教师按照 1 定的教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。所以，教学质量不仅只是学生成绩的高低，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方法的选择，对教学手段（如实验、电教仪器等）的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，它不仅受教师的素质、工作态度、情感的影响，还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的
4、制约。要客观地评价教师的教学质量，不仅要评价最后的结果，还要评价整个教学过程以及教师自身的素质与能力。2、 决定教学质量主要因素虽然教学的质量受多种因素的制约，特别是学生的原有知识水平，学习态度，学习方法等。所以，评价教师的教学质量，按系统论的原理，应着重评价教师的教，即重视过程评价和教师的自我评价，使教学质量评价成为每个教师全面了解自己，自觉地改进和完善自己，努力争取达到规定目标的武器，使评价不仅成为目标，同时也成为不断前进的动力，促使教师形成自我发展的机制。3、 教学质量评价指标区别于其他指标教学虽然是教师工作的核心内容，但不是全部，教学质量的高低并不能反映所有教师的全貌。教师的学历水平、
5、学科专业知识、师德教风、工作态度这些因素虽也对教学质量起着制约作用，但是隐性的，即它的影响隐含于其它因素之中，通过其它因素体现出来，且难以做出客观的量化评价，所以，教学质量的评价指标要与教师工作（整体）评价指标有所区别，不宜作为独立的评价指标。3、课堂教学质量评价的原则1、 以课程评价为基础的原则课程是教师劳动成果的基本载体，课程评价能合理反映教师每门课程的授课水平与质量，使教学质量评价工作更加规范、细致，为真正实现优劳优酬的分配原则提供科学的依据。2、以学生评价为主的原则学生是教育资源的消费者，是教学过程的主体，对课堂教学的各个环节、课堂教学的总体质量具有最直接、最全面的体验，在课堂教学质量
6、评价中最有发言权。课堂教学质量评价必须坚持以学生评价为主，学生、学院评价小组、学院督导组 3 方评价相结合的原则。3、定量与定性评价相结合的原则课堂教学质量评价按照评价标准，实行定量评价与定性评价相结合，以提高评价结果的可信度和可比性。4、 坚持客观、公正、公平的原则，严格操作程序，严肃评价纪律，确保评价结果的可靠性。5、 科学性、导向性、可测量性原则。评价指标体系及评价标准即要科学严谨、导向明确，又要简便可行、便于操作。4 教学质量评价的操作1、 定性评价与定量评价相结合。由于评价指标中既有“显性” 易测定量化的，也有 “隐性”模糊的，如教师的教学研究能力，不是仅仅用论文的篇数或是否进行教科
7、研究，就能做出定量判断的。也有的评价指标“变动” 性较大，往往与教学环境、教学对象等因素有关，如教学方法的运用，教学内容的组织，教学难点的确定等等。如果机械地加以量化，进行定量评价，可能会导致评价结果与实际效果相反。所以，在制定评价标准时，应根据具体指标的性质，确定评价办法，实践证明采用定量与定性相结合的方法较为合理。2、 随机评价与定期评价相结合。1 堂课的水平并不能完全代表 1 个教师的真实的水平，但在许多情况下，人们还是不自觉地以 1 堂课去评价教师的教学水平。如优质课的评选，教坛新秀的评比等等，严重影响了评价结果的客观性。所以对教师教学能力与教师工作的评价，对于各项指标的考核，学院领导和督导组应该采用随机评价与定期评价相结合的方法，使评价结果与实际更加相符。3、 公开性与公平性相结合。教学质量评价指标体系和评价标准、操作方法、评价的目的意义等都应向教师公开，以促使教师间的公平竞争。为了保证评价指标的公平性，评价结果的客观性，评价还应该以同学科教师间的互评为主。适当参考学院领导的意见。要力戒目前存在的“外行人” 评“内行人”。总之，对教师教学质量的评价是 1 项复杂
