1、李庾南“自学议论引导”教学法在初中 数学中的应用 乔国栋 甘肃省兰州市第十七中学 摘 要： 作为一名国家特级教师, 李庾南老师创造的“自学议论引导”教学法可以帮助 教师更好地满足新课改的要求, 优化教学流程, 提高课堂教学质量。 关键词： 初中数学; 自学议论引导; 应用; 作者简介：乔国栋, 甘肃省兰州市, 甘肃省兰州市第十七中学。 “自学议论引导”教学法是教师通过创设情境合理搭配相机引导三个教学 环节, 开发学生创新能力, 提高其团队协作意识, 帮助他们开展自主学习、 享受 学习的过程, 最终能够使学生顺利完成学习任务。笔者在多年教学经验基础上, 结合“自学议论引导”教学法的教学理念, 提
2、出了以下几种方式来进行实践应 用, 希望对大家有所帮助。 一、创设情境, 引导学生独立自学 初中是学生形成稳定人格的重要时期, 也是他们养成学习习惯的重要阶段。 初中 数学要求的逻辑性高、 抽象难度大, 许多初中生跟不上教师的课堂进度, 理解起 来难度很大, 这就导致不少学生产生了逆反心理。 在“自学议论引导”环节, 教 师可以根据青春期初中生的学习和性格特点, 深入挖掘教材内容, 结合实际情 况设置一定的情境, 启发学生的思维, 进而引发其探究的欲望。 初中生在情境中 学习, 注意力会被吸引, 进而形成自己的数学思维, 最终达到掌握教材内容的 目的。 在自学环节中, 教师不能放任学生自由思考
3、, 使其没有学习驱动力, 进而 达不到理想的学习状态。 如, 在“有理数的加法 (一) ”这一节开始上课时, 笔者引入情境问题: (1) 小 王借小明7块钱, 再还 5块钱, 问小王欠小明多少钱。 (2) 本学期, 12班的班 级足球队第一场比赛赢了三个球, 第二场比赛输了两个球, 该球队这两场比赛 的净胜球是多少?探索并概括有理数的加法法则。通过借钱和足球比赛这两个生 活中的实例, 学生的兴趣被调动起来, 开始积极的探究有理数的法则, 笔者趁势提示可以在负号外面加上括号, 这些问题的答案就变成了: (1) “ (-7) +5”, (2) “3+ (-2) ”, 这样学生一下子就明白了有理数的
4、加法法则。笔者通过设置 情境问题的方式让学生开展自主探究并概括得到有理数加法法则, 这样有利于 开拓其思维能力。 二、合理搭配, 促进学生群体讨论 在“自学议论引导”议论环节, 教师应当合理分配人数形成学习小组, 每组设 置小组长, 每组成员按照学生的性格特点和学习成绩分为甲、乙、丙三等, 一般 每组人数以4人为宜, 人数过多则效率降低, 人数过少则缺乏互动, 通过甲等 学生带动乙、丙学生实现共同提高的教学目标。组内的学生水平相差较大, 在讨 论问题时会出现不同的观点, 这有利于他们发散思维、 开阔眼界, 出现错误的学 生会加深对教材相关内容的理解, 从而提高自己的逻辑思维能力, 为以后的学
5、习打下坚实的知识基础。 同时, 教师还要注意男女分配, 女生擅长形象思维, 可 以很好的完成课堂练习, 男生擅长空间三维思维, 可以很好的理解空间问题, 男、女生一组能够形成不同思维的碰撞, 最终达到优势互补的目的。 如, 在“三角形、 梯形的中位线性质”这一节课堂讲解中, 笔者要求学生以小组 的形式剪切梯形拼成三角形, 步骤如下: (1) 剪一个梯形, 设为梯形 ABCD; (2) 取CD的中点E; (3) 沿AE将梯形剪成两部分, 并将AED绕点E旋转180, 得 ABG; (4) 取AB中点 F, 连接 EF。学生会在组内探索梯形两底中点的连线段是 否是梯形的中位线, 然后派出小组代表上
6、讲台进行讲解, 经过学生间的质疑和 讨论, 最终得到正确的答案。 笔者在教学过程中启发学生通过类比三角形中线的 性质来探索梯形中位线的性质, 取得了不错的教学效果。通过生生互动、师生互 动, 学生利用类比思维很快就能掌握相关的概念和结论。 三、相机引导, 指引学生探索发现 在课堂自学环节, 学生会出现一些疑惑、问题, 通过小组组内讨论、组间交流的 方式可以解决一部分难题, 但是还是会有一些难题没有得到解决, 此时就需要 教师相机引导, 让学生进行自我纠错, 从而解决掉这些难题。 同时, 教师要根据 历届学生易错的知识点选择一些习题让其进行练习, 使他们深入思考、 总结前人 的经验教学, 进而少
7、走弯路。课堂教学中, 良好的师生互动氛围是必不可少的, 学生在课堂上可以自由发挥自己的天性, 拉近与教师和同学间的距离, 产生良 好的教学环境, 共同创建一个积极向上、 团结奋进的班集体, 进而提高自己的团 队协作意识。 如, 在“列代数式 (一) ”这一节内容中, 笔者发现学生不能够进行发散性思 维, 相机在黑板上写出并提问 25a表示什么, 鼓励他们说出不同类实际或者几 何背景, 组织他们进行交流, 经过他们的思考大胆说出来, 赋予代数式 25a的 不同类实际或者几何背景, 使其顺利掌握住课堂要点。 通过笔者的恰当引导, 学 生能够探索发现并进行思考, 可以用发散性思维解决相关的难题, 开阔了解题 思路, 进而提高了数学素养。 总之, 作为一名“自学议论引导”教学法的实践者, 我会更加努力践行教育理 念, 探索其更多的运用思路, 努力提高自己的业务水平, 帮助初中生快速成长。 参考文献 1李庾南.中学数学自学议论引导教学法M.北京:人民教育出版社, 2004. 2陈木兰.中学生合作学习能力评价的探讨J.教学管理与评价, 2005 (3) . 3李庾南.“自学议论引导”教学法三十五年的实验研究J.课程教 材教法, 2013 (8) .
