1、文明城市建设背景下提升幼儿教师及家长生态意识刍议以铁岭市为例 卢越 铁岭师范高等专科学校 摘 要： 学前儿童作为未来的城市主人, 他们的生态意识水平对于铁岭市争创文明城市、保护城市生态环境工作有着至关重要的作用。学前儿童的生态意识培养主要由重要他人完成, 针对学前儿童重要他人开展的生态水平调查意义重大。以调查问卷为基础, 以创建文明城市为背景的铁岭市学前儿童、重要他人生态意识提升的重要性为时代背景, 分析出学前儿童重要他人生态意识现状。关键词： 学前儿童; 重要他人; 生态意识; 作者简介：卢越 (1983-) , 男, 广东顺德人, 铁岭师范高等专科学校, 讲师, 主要从事教育学研究。收稿日
2、期：2017-06-10Received： 2017-06-10一、文明城市建设背景下提升铁岭市学前儿童生态意识的重要性分析2015年-2017 年, 时值全国第五届文明城市的评选。“文明城市”是全国文明城市的简称, 是指在习近平同志的全面领导下, 全国在加强经济建设过程中, 所凸显出的一批市民整体素质水平、城市整体面貌水平较高的城市。“全国文明城市”称号的城市是我国城市群中, 整体文明水平最高的城市, 因此全国文明城市的评选、创建工作是我国城市品牌建设中, 含金量最高、创建难度最大的一项工作, 是反映城市整体文明水平的综合性荣誉称号, 也是最具价值的城市品牌。市民是城市的主人, 市民的社会意
3、识、环境保护意识等综合素质交织成了城市的整体面貌。为了迎接文明城市建设, 辽宁省在 2017年 5月 5日于沈阳召开了全省创建文明城市工作经验交流会议, 并通对辽宁省深化群众性精神文明创建活动的实施意见 (讨论稿) 的意见征集以及工作的部属, 重视市民的综合素质水平对创建文明城市的影响。争创全国文明城市不仅需要漂亮的城市环境, 市民的综合素质才是考察环节中至关重要的组成部分。市民生态意识的总体水平决定了城市生态水平, 生态意识作为精神文明建设的重要部分, 一直以来得到国家领导人的重视。对于辽宁这样一个工业大省, 生态环境、生态意识的培养十分重要。生态环境作为文明城市不可或缺的重要组成部分, 在
4、创建文明城市建设中占据不可忽视的重要地位。铁岭市作为全省的农业、生态型城市, 依托自身的生态优势, 2015 年以来, 重视从生态建设的角度开展文明城市创建。市民生态意识的提升作为铁岭市创建文明城市工作的重点内容。在创城的过程中, 铁岭市政府可以通过城市的规划、施工完成短期性的城市面貌改造工作, 应对暂时的城市检查, 但市民的生态意识水平才是最终决定城市生态面貌的社会性因素。与物质环境不同, 市民生态水平受社会、传统等多因素影响, 且涉及到习惯、传统观念等社会性问题, 较难改变。36 岁的学龄前儿童作为未来的市民, 他们的人生观、世界观处于初步形成时期, 针对他们进行的生态教育, 相较于对于其
5、他阶段的学生、成年人而言回报率更高。学前儿童的生态意识水平决定着未来城市的生态面貌, 从回报率、未来投资的角度来讲, 符合市民素质培养的预期性、延展性特点, 因此培养学前儿童的生态意识, 是铁岭市争创全国文明城市工作必不可少的环节, 对全省其他兄弟城市的争创工作也具有一定的参考价值。二、文明城市建设背景下提升铁岭市幼儿教师及家长生态意识的重要性分析按照学前儿童的普遍生活、学习规律, 他们在生活中接触最多的成年人是养育者 (父亲、母亲或者承担养育任务的成年监护人) 、幼儿园教师。学前儿童的低龄特点, 决定了他们的世界观、人生观、思想观的发展处于初级阶段, 他们就好像一张白纸, 需要接受来自于幼儿
6、教师和家长的引导。利用合理的教育方法、能够被孩子认知所接受的思维逻辑来教育学前儿童, 业已成为学前教育研究界的重点课题。这种关于教育方法领域的研究, 是理解儿童, 不将他们的教育等同于成人教育的重大进步, 但另一方面, 教育方法的正确并不能够保证生态教育的有效性。在实施教育方法之前, 幼儿教师及家长具备正确的生态意识, 才能保证将正确的种子在正确的时间点埋植与幼儿的心田, 在创建全国文明城市的过程中起到正向推动作用。幼儿教师及家长在年龄、职业、爱好、学历、性格方面跨度较大, 表现出了很强的个人差异性特点, 很难从社会教育的角度对他们进行生态意识影响。幼儿园作为他们形成交集的场所, 可以作为提升
7、其生态意识、干预其生态行为的教育场所。铁岭市作为辽宁省中北部地级城市, 在文化意识形态、性别比例等诸多方面均与我市 11个地级市具有很强的社会同一性。对铁岭市学前儿童教师及家长的生态意识水平调查, 将对于以后的此类研究产生一定的启示。三、铁岭市幼儿教师及家长生态意识调查问卷统计结果分析通过对学前儿童教师及家长生态意识的问卷调查, 得到如下的结论:(一) 初步具备生态意识根据调查研究的结果显示, 铁岭市学前儿童的家长、幼儿园教师具备一定的生态意识, 且教师的生态意识水平高于家长。在回答“如果您有一个假期, 您会带孩子或主张家长带孩子走到哪里?”49%的家长和 62%的幼儿园教师倾向于环境好的地方
8、;在第 6题的回答“您发现我们周围存在哪些环境问题? (可多选) ”中, 全选的家长和教师数量分别占 89%和 91%;回答“您是否担心孩子将来生活的自然环境?”一题的回答中, 94%和 95%的家长和幼儿教师选择了担心。这些问题的回答初步说明了学前儿童的教师及家长已经普遍具备一定的生态意识。(二) 生态意识水平有待提高虽然学生家长、教师具备了一定的生态意识, 但是随着调查的逐步深入, 课题组发现部分教师及相当一部分学生家长的生态意识不高, 流于表面。比如, 关于许多学生家长在回答与生态行为相关的调查题, 如“处理家里垃圾的方法”“户外处理用过的纸巾、孩子吃剩的果核等垃圾问题”“随地吐痰”“在
9、什么情况下会往车外扔垃圾”等问题时, 生态友好程度明显低于生态意识友好度。这一点说明了, 作为学前儿童的家长, 生态行为落后于生态意识。(三) 与经济相关的生态行为普遍好于生态意识在关于第 3题“您对限塑政策的看法如何?”, 93 名家长表示不理解, 73 名幼儿园教师持相同态度。回答第 10题, 与塑料袋收费相关问题“街市、超市购物时, 您 (您家人) 的习惯是?”132 名家长、141 名幼儿园教师表示会自备购物袋。对于第 8题“在用水方面您是否会考虑一水多用”问题上, 回答是的家长数量为 170人, 幼儿教师为 156人。第 9题“您对已阅的传单的处置方法?”中, 选择会随意丢弃的学前儿
10、童家长数量为 120人, 幼儿园教师数量为 95人。综上所述, 随着科学技术的进步及生活质量的提高, 近年来学前儿童的养育者、幼儿园教师的生态意识有了显著增长, 但仍有一些细节需要注意, 同时人文关怀的范围也应进一步扩大化。作为幼儿教师和家长, 他们的生态意识提高了, 学前儿童的生态水平才能显著增长, 我国的生态质量才能得到切实的保证。参考文献1李改.幼儿园生态文明教育及其实践路线探析J.教育探索, 2013, (6) . 2杨磊.幼儿园科学教育中的自主探究的生态化简析J.苏州教育学院学报, 2014, (4) . 3叫思成.幼儿园生态式舞蹈教学活动的行动研究M.2012. 4从人类发展生态学的视角看幼小衔接J.学前课程研究, 2007, (6) .
