1、普通高中多样化发展背景下的实践创新 丁丽云 河南省郑州市教育局教学研究室 作者简介：丁丽云, 河南省郑州市教育局教学研究室;E-mail: (河南郑州;450000) 国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020) (以下简称纲要) 中对普通高中提出了如下要求:加快普及高中阶段教育, 全面提高普通高中学生综合素质, 推动普通高中多样化发展。在普通高中探索结合学校实际的多样化办学之路, 是实践纲要要求的有效途径。在实现普通高中多样化发展的过程中, 应从学校办学理念、学校文化、课堂教学、课程建设等方面, 进行创新性实践及实践创新, 这样才能不断总结出具有学校特色的多样化办学之路。多年来,
2、河南省郑州市第九中学在多样化发展的道路上, 从实践创新的角度进行了不同形式的探索和尝试。一、普通高中多样化的目标和体现1. 普通高中多样化的根本目标是学生培养的多样性高中阶段教育的一个重要特征是受教育者在各方面都具有较强的可塑性;而高中阶段教育的重要作用是使受教育者的可塑性得以凸显。这种凸显出来的可塑性, 表现为受教育者的多样性, 即根据受教育者的不同个性特点, 将之培养成为个性鲜明的社会人。这也是教育活动的最大成果。因此, 满足不同潜质学生发展的需要, 为每个学生提供适合的教育, 是推进普通高中多样化发展的关键。而受教育者的多样性又决定了教育形式的多样性, 教育形式的多样性就是教育活动蓬勃发
3、展、持续变革的不竭动力。2. 普通高中多样化的根本体现是学校文化的特色化不同学校学生的发展存在一定的差异, 学校应当建立个别化教育体系来满足学生发展的需要。基于目前我国教育发展现状, 学校应在满足学生个性化发展需要的过程中, 逐步形成独特的办学特色。因此, 学校特色的形成过程, 也就是普通高中多样化的形成过程。学校特色是指学校基于自身的发展水平, 在长期的办学实践中所形成的独特且相对稳定的办学风格。特色是一所学校积极进取的个性表现, 而学校特色并不是一成不变的静止状态, 而是一个动态发展的过程。不同的学校都体现出不同的个性、特色, 引导学生选择合适的教育。需要说明的是, 高中培养模式的多样化,
4、 关键是在课程、评价、师资培养等方面取得突破。二、普通高中多样化发展与实践创新的关系广义的创新通常被理解为创造出新形式、新内容的事物, 它主要强调新颖性, 这种新事物既可以是主观的, 也可以是客观的。而实践创新又是马克思主义实践观的重要体现, 其核心在于通过实践创造更新的生产力、生产关系和一切社会文化知识等, 促进人的全面、自由、充分的发展。实践创新与人的发展是一个统一的历史过程, 因为实践创新的目标最终是促进人的发展。长期以来, 在我国教育发展中也存在着一些比较突出的问题, 如办学模式单一、人才培养模式趋同、学校缺乏办学特色等, 这些弊端既不利于学生的健康发展, 也不能很好地适应社会对于多样
5、化人才的需要。高中的多样化, 对应着人本身的多样化和理性办学的学校特色文化。普通高中多样化发展的重要目标是学生培养的多样化、培养模式的多样化和课程结构的多样化等。而这一切都需要在实践中不断地创新, 以满足学生的多元化发展和学校文化的多样化发展需求。因此, 普通高中多样化发展呼唤实践创新, 而创新实践又是普通高中多样化发展的重要动力, 它从学校层面保证了普通高中的多样化发展。三、普通高中多样化发展与实践创新的路径1. 顶层设计创新, 在实践中构建特色鲜明的学校文化郑州九中依托中原地区独一无二的地理和文化资源, 传承与践行学校 60 年的特色文化, 经过多年的教育教学实践, 从“中”和“中教育”的
6、理性实践中, 总结出一个“学校理念的顶层设计中间层面的识别体系实践层面的生态大课堂的构建”的路径, 从三个层面进行学校文化的构建和设计。基于实践理性的教育“房屋模型”, 从上到下是从理论到实践和路径的选择过程。具体地说, 就是屋顶为学校文化的理论设计, 包括环境文化、课程文化、制度文化的设计;中间层就是学校文化所体现的“三大识别系统”, 主要包括“理念识别系统”的学校精神和校训, “环境识别系统”的楼宇名称、“书香、古典、园林、中原”特色校园环境等, “行为识别系统”的“三种人”的行为, 即教师教、学生学的行为和学校管理的制度文化建设等;底层为“生态大课堂”, 即学校文化在教育教学的实践, 是
7、学校文化的凸显和具体体现。2. 教学改革创新, 在实践中分课型构建教学模式教学质量一直是人们普遍研究和关注的教育话题, 而教师队伍的建设又直接影响着教学质量的提升。为体现课堂文化的创新, 学校采取“博士进课堂”的方式影响课堂文化, 以校本课题研究的形式推进课改及与大学的合作。经过实践, 学校形成了一套“分课型构建教学模式”。操作是:首先, 发现问题, 提出研究方向;其次, 依据教学实践与经验, 选定研究的课型;最后, 以学术标准与实践标准为依托, 推进分课型教学模式研究。分课型教学不仅给学校提供了一种教学模式, 也提供了一种教学研究方法。目前, 学校已经开展了七轮以“课型教学”为主线的校本研究
8、, 从课堂上进行了深刻的实践创新。3. 课程体系创新, 在实践中形成特色化的校本课程体系课程是学校教学活动的重要载体, 而活动的开展最终又要通过课程来落实。丰富的课程体系是学校特色发展的重要体现, 是普通髙中多样化发展的重要依托, 也是实现学生全面发展的重要路径。通过多年的实践探索, 学校根据自身文化研发出了富有本校特色的校本课程。一是结合学校“中”文化特点, 开设以中赋中道为核心的“中”文化课程, 提高学生对传统文化的认同感和民族自豪感。二是为培养学生的领导力, 开发了“精一执中”学生领袖潜力唤醒校本教材及课程, 并以此课程为基础, 召开了三届“亚太青年学生领袖大会”, 用活动实践课程的方式阐释了学校对教育的价值理解和追求。三是依托河南省海军航空实验班, 制订海军青年成长课程, 培养海军创新人才。课程以精品实践活动及专业讲座为核心, 通过与国际领先的 PBL 教学方法和 STEAM教学理念相结合, 形成特色化的校本课程体系。此外, 学校还开设了丰富多彩的校本选修课, 形成多样化的课程培养体系。普通高中多样化发展, 对学校来说既是挑战也是机遇。在探索多样化特色发展的过程中, 学校找到了一条实践创新的路径, 并从文化、课堂教学和课程等方面进行了初步的探索和实践。
