1、小学语文课堂教学点滴谈 语文课程标准提出：小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。新课改的春风吹进每位老师的心田，必将给教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。传统的教师讲、学生听的学习方式令学生感到乏味。兴趣是最好的老师，在教学中为学生创设充满生命、溢满快乐的课堂情境是每位教师的必修课。那么，怎样在语文课堂中培养学生自主、合作、探究的精神，为学生播撒一颗爱学习的种子呢，下面我就自己在语文课堂教学中的点滴做法谈谈几点感受。 一、夯实一种基础：识字写字 识字时，除了借助传统的旧字换偏旁、换部件，猜字谜
2、等识记生字的方法，对于本册中出现的“拨”和“拔”，“族”和“旅”，“爱”“受”和“暖”等这些长得特别相近的字学生是很难借助这样的方法来区别记忆的，于是针对这类字我便巧借字的形和学生展开想象来记忆。如“拨”和“拔”产生了分歧，我让学生伸出小手指做一做拨号的动作，拨号的手指恰恰像“拨”的那一竖，而拔河中长长的绳子和我们伸直的胳膊恰恰如同“拔”字的那一横；“族”和“旅”区别在右下部分，我便告诉学生，“族”原来统一一个民族需要经过战争，战争就需要兵器“刀戈弓矢”，“旅”的竖提撇捺就像一个人甩起胳膊、抬起脚大踏步前进去旅行；“爱”“受”中间是秃宝盖，就像人身体包着心才能接受、才能有爱，而“暖”的两横就像
3、冬天我们穿的衣服，一层不够得再来一层才更暖和。如此，学生便了然于胸了。类似这样的方法还有很多。与此同时，我还会悄悄地告诉学生，这是我的独门秘籍，不外传，方法的确是我自己创编的，尽管不一定高明，但这么“忽悠”一下学生，学生记得还是比较牢固，期末听写时效果还真的不错。 写字是一个大难题，在学字之初，很多学生喜欢看一笔写一笔，这就使得每个字失去了它的整体性，间架结构也无从提起。更多学生易出现的问题是：写字时看不细、写不细、点捺不分、横提无别，时常出现多笔少画的现象。在我声嘶力竭地讲完生字后，仍然有学生出现这样的错误，刚开始我也采用罚的办法，写错一个罚十遍，结果再回去改时，学生仍然看不仔细，错着再写十
4、遍，这样是越改越错，反而把错字的印象深深地种在脑中了。针对这样的情况，在学生写字前，我让学生在动笔之前先“赏”字。也就是引导学生先分析字的组成，然后再观察每个字的间架结构、占格位置，在范写的时候慢慢教给孩子起笔、收笔、长短、斜正的内容，如：“半”字是个独体字，点、撇分别在左上格和右上格，第三笔短横和第四笔长横分别在横中线上下，最后一笔竖是悬针竖，写在书中线上。在观察的时候我常常对那些观察仔细、到位的学生提出表扬，久而久之，学生先赏后写的习惯便养成了。 二、改变一种观念：随文识字 “随文识字”已不是一个新名词，“随文识字”教学就是边学文、边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文
5、的学习中。但对于参加工作多年的老师而言，因习惯了“导入集中识字理解课文写字”这样的模块式教学，似乎很难接受随文识字这样的模式，总觉得在文中识字，似乎是把语文味浓浓的课文给分割得支离破碎了似的。 当越来越多的随文识字的理由灌入脑海，就有了实践的勇气。几次打磨后竟觉得这种“读读书认认字写写字再读读书认认字写写字”的方式对低年段的学生而言应该是轻松、适合的。如在“红领巾”真好一课中，“巢”“崭”“蓬”等生字运用看图、字源、摸实物等多种方式把字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合。“随文识字”中，机械的读记、分析不见了，活泼有趣的体验感悟使学生自主地、积极地识写字，学生尝到了识字的乐趣，愿意识字、乐于
6、识字，课堂气氛活跃，学生生成很多，课堂效果非常好。 不管是穿衣吃饭还是课堂教学，我们往往习惯于一种固有的模式，不愿去主动改变，其实尝试过后就会有全新的收获，迈进一步，前方有更美的风景。 三、形成一种习惯：阅读积累 语文老师就像园丁，要善于剪掉那些本不属于语文范畴的条条框框，要剪掉那些不利于学生语文素养提高的额外“营养”，“删繁就简”，删除一些形式化的东西，把没有语文味的，甚至语文味不浓的地方剪掉，拿出时间充分让学生与文本进行深入地对话，让语文课堂简简单单而散发出浓浓的语文味。我不喜欢让学生浮于表面地去表演，然后，一个个地奖励小红花。我也不喜欢让学生拿腔拿调地去读，我觉得情感应该是自然地流露。“
7、一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生能读出自己的感受也未尝不是一件好事。 课堂上我会和学生一起读背成语接龙歇后语儿歌100首弟子规等，但是单纯的靠课堂是不可能满足孩子日益发展的需求的，但最关键的是怎样让学生喜欢上课外阅读。在家中看某部电影的片断预告，突然想到：连续剧或电影都会有精彩的片段预告，其目的就是吸引观众继续观看，那么，教师为什么不可以给推荐阅读的书目做做广告呢？于是在推荐学生阅读时，我会先把故事的大意讲给学生听，让学生对书目听了有兴趣，并试图给学生留下一定的悬念，把悬而未解决的情节或答案留给学生自己去寻找，学生自然就会饶有兴趣地去阅读此书。说到读书，我班里孩子最向往的时间就是阅读课了，
8、节阅读课的前十几分钟，我都会尽我所能地声情并茂地读故事给学生听，现在已经读完了大个子老鼠小个子猫亲爱的笨笨猪了不起的狐狸爸爸香草女巫老师，操场上有个小妖怪叫我等书籍。我想教师的读，哪怕对孩子们爱上阅读有那么一点的推动力都是值得去做的。 和学生一起读书学习能走进他们的心里、趣味无限。记得窦桂梅老师曾经说过：“读书，让你在教育教学上底气十足，挥洒自如；读书，让你的骨子不缺钙；读书，让你的精神和容颜里，注入了最鲜活的、抗衰老的生命元素。”都说“腹有诗书气自华”，作为语文教师，我们身上肩负着传承母语的责任。站在讲台上，语文教师就是语文，教语文的我们应该是母语的化身。而每一个语文老师都要拿出“我站在台上，我就是语文！”的气魄和底气，柔美、婉约、清新，处处体现出语文味。尽管我们所呈现的语文或美或丑，或枯或润，但作为语文教师，在文本中带领学生寻找母语的光芒和喜悦，我想，这才是我们最美丽的坚守 （责编 张景贤）第 5 页 共 5 页
