1、 1 / 17思维课堂特色化建设讲稿-华师一朝阳学校 苏远东为什么？一、背景分析主因：目前我国现在的知识教育是相当强盛的，但也存在很多问题，主要表现为三点：一是提高“ 好学生” 的学习成 绩很困难；二是改进“学困生” 无良策；三是 “我们 的学校总是培养不出杰出人才 ”（钱学森之问）。我们认为，思 维教育没有跟上知识教育是发生上述问题的一个重要原因。辅因：学校管理理念：以人为本，发展为先；教育理念：雷锋精神；教学理念：把时间还给学生，把方法教给学生；发展目标：实现第一个三年目标“满意课堂” 。依据：1、从国家的角度来看， 国家中长期教育发展规划纲要指出：把改革创新作为教育发展的强大动力。鼓励地
2、方和学校大胆探索和试验，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度，办人民满意的教育。2、从主管部门朝阳区教委角度来看，在 朝 阳 区 “十 二 五 ”时 期 教育 事 业 发 展 规 划 中 ，把 促学校品牌特色化发 展作为朝阳区十二五期间的重点工作来抓，我校的思维课堂特色化建设正是符合了朝阳区的政策要求。3、从社会家长的角度来看，越来越多的家长，不仅仅关注学生的学习成绩，更关注学生的学习能力。培养学生终身学习能力、适应社会的能力离不开思维品质的提升，我校提思维课堂特色化建设正是为2 / 17了满足家长的需求。4、从学校的角度来看，我校作为引进名校，需要在短期内，生源不佳的情况下，提高教学质
3、量，提升我校的社会知名度。我们把思维课堂教学作为我校的特色建设来抓，以期望在提升学生学习能力的同时， 为朝阳区乃至北京市的教育事业做出我校的贡献。二、必要性1、实现学校办学目标的需要。实现我校的“三六九 ”办学目标，即：三年准备，用三年的时间打造满意课堂，到 2014 年，实现我校的课堂教学让学生人人满意；三年发展，用三年的时间打造满意学校，2017 年，实现我校的教育教学让教师、学生、家长都满意；三年突破，用三年的时间打造理想学校，到 2020 年，使我校成为教师、学生、家长和社会各界都向往的学校，达到区教委、华师一总校对我校的期望：“用教育的理想实现理想的教育” 。增加首都名校 资源，满足
4、社会对名校的需求。2、学科教学的三维目标只有通过思维课堂才能真正得以实现。3、无论是朝阳区教育十二五规划还是教委中教科在年度工作计划里重点抓的初中学生学习能力的提升和高中学生创新能力的培养以及拔尖创新人才的培养，都离不开学生思维素质的培养，我校的思维课堂特色化建设正是在积极落实区教委的十二五规划和教委中教科的年度工作计划。4、学校发展的需要。我校作为引进名校，需要在短期内，生源不佳的情况下，提高教学质量，提升我校的社会知名度，以思维课堂为抓手。三、基础条件1、总校有支持总校成立了进京办学领导小组，打造“满意学校” 专家小组及课堂教学指导小组。一批对学校管理、思维课堂有独特见解和实践经验3 /
5、17的领导、特级和高级教师，成为我校专家顾问团的成员，他们以及他们引荐的各自学科研究领域内专家的随时指导是我校思维课堂得以开展的坚强后盾。2、师资有条件项目负责人苏远东校长是特级教师、国际奥赛金牌教练本身在“思维课堂”方面有丰富的 经验 。我校有特级教师 4 人，高 级教师 19 人，他们是我校思维课堂推进的领路人。 35 岁以下的青年教师 62 人，全部是本科以上学历，硕士以上学位的占到 18 人，他们年轻，接受新事物能力强，乐于创新和尝试，是我校思维课堂推进的中坚力量.3、管理团队力量强项目管理团队情况如下：曹高仁： 党总支书记 ，中学高级教师， 曾任北京市重点八十中学副校长，对特色办学有
6、独到见解和实践经验。杨卫平： 教学副校， 中学高级教师，担任华师一管理人员多年，英文水平优秀，有丰富的特色化办学实际操作经验。唐明英：行政副校，中学高级教师，担任教育教学管理工作多年，并有高端中学特色化办学经验和国外留学经历，视野开阔。余世平：数学特级教师，引导学生思维缜密，尤其擅长培养学生的逻辑思维能力和数学建模能力。严正夫：化学特级教师，尤其擅长培养学生的比较分类思维能力。严育开：语文特级教师，尤其擅长培养学生的批判式思维能力。管理团队经验丰富、视野开阔。是什么？一、理论体系课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的的创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中
7、，4 / 17教师和学生的核心活动是思维。思维活动是课堂教学中师生的核心活动教学活动是教师教的活动和学生学的活动的有机统一。对于学生学的活动来讲，不论是明确学习目的、感知学习材料、理解所学知识、掌握学科方法、迁移运用知识、反思学 习过程， 还 是提出问题、分析 问题 、解决问题、师生互动、生生互动等，其核心活动都是思维。对于教师教的活动来讲，明确教学目标、了解学生基础、进行教学设计、 创设 教学情境、组织教学活动、反思教学过程等，核心活动也是思维。教育的重要目的是培养学生的思维能力（Kuhn, 2005; Venville, Larkin, Robertson， Gardner，1999），并
8、依据多元智力理论和一些合作者共同开展了一系列的教育实验，比如主持了旨在推进学生艺术发展的“零点 项目” 、设计了新的师资培训模式、创设了一种包括七个学习中心的教学模式。这些实验尝试在促进不同学生掌握不同智力上取得了成效，体现了加登纳多元智力观因材施教的教育目的，反映了当代西方智力领域“教育与发展” 的新 进展。斯滕伯格（R. J. Stenberg）提出了成功智力的理 论（Damon&Lerner, 2009；Sternberg, 1996），他还根据该理论开展了一系列教育实验，这些实验旨在改变教学一向重视分析（和记忆）能力而忽视创造能力和实践能力的状况，其中的思维教学实验在教学实践中对成功智
9、力所涉及到的三种思维能力或三种思维模式进行培养，取得了良好的效果（Sternberg&Spear，2001）。威廉姆斯（F. E. Williams）提出了一种创造性思维培育的理论（Williams，1972），叫做认知情感交互作用理论（Cognitive-Affective-Interaction Theory）,简 称 CAI 理论，强调教师通过课堂教学，运用启发创造性思维的策略以提高学生的创造性思维。阿迪（P. Adey）等人实施了通过科学教育对学生进行认知（思维）加速的研究（Cognitive Accelera-tion through Science Education），简称CAS
10、E （Adey &Shayer, 1994）。CASE 项目的理论依据是皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的社会文化理论，强调师生的积极思维、互动、反思、迁移等，并重视教师的专业发展，有效地提高了学生的科学、数6 / 17学、英语成绩，同 时，学生的思 维能力也有大幅度的提高。国内也有学者针对学生的学习与思维发展问题展开过探讨，取得了丰硕的研究成果。比较有代表性的研究有冯忠良的“结构定向” 教学实验、刘静和的“现代小学教学 实验 ”、邵瑞珍的 “学与教” 的研究和卢仲衡的“自学辅导教学实验”。 总之，思维是智力和能力的核心，思 维活动是课堂教学中师生的核心活动。他们虽然都认同思维是智力和能力的核心
11、，思维活动是课堂教学中师生的核心活动，但是有效开展的思维教育却很少，还没有哪所学校开设思维教育课，也没有哪所学校研制出系列的思维训练计划，更没有一所学校在所有学科教学中来推行思维教育.二、思维课堂的界定思维，是人的意识活动，是物质性的人脑加工事物及其信息的过程。思维教育，是指为了使人的思维能力、品质、方法等达到一定水平，能够分析和解决问题，而有组织有计划地施加系统的思维保护、培养和训练的活动。思维课堂，是以发展学生思维为核心标志，促进学生全面健康成长的课堂。 “着力培养学生的自主思维、批判精神和创新意识”。思维课堂的指导理念是“两心一 线” ，即 “学生为中心，思维为核心，活动为主线” ，其价
12、值取向是“ 突出思维培养，人人走向深度学习”。 思维课堂的核心理念（与传统课堂的区别）：传统课堂，以知识技能为主，思维是副产品；思维课堂主要目的是进行思维教育，培养学生学习能力和创新精神，使知识和技能成为必然的收获。三、目标7 / 17我校思维课堂特色建设化的目标如下：一、通过思维课堂为平台打造满意课堂，提倡教师在学科课堂内外用思维导图的形式来训练学生思维，并最 终达到提升学生思维品质的目标，以此提升学生学习能力和创新能力，最终提高学校的教学质量，为我校“ 三六九”发展战略的顺利实施提供保障。二、通过思维课堂特色化建设，打造思维课堂校学科教学模式、创新班级组织模式和学校管理模式，并在实践的基础
13、上向兄弟学校推广，为朝阳区办人民满意的教育贡献我校的力量。怎么做？（一）、打造思维课堂学科教学模式在思维课堂特色化建设的过程中，我校拟在现有的基础上，通过亮点策略为引导、培训策略为保障、活动策略为抓手，使我校教师熟知在学科教学中如何贯穿思维训练，并博采众长，通过教研组、备课组的力量使每个学科形成思维课堂的成熟教学模式。1、思维课堂亮点为引导为引导所有教师都能在课堂上训练学生思维，以亮点课堂推出在思维课堂教学上做得好的教师为挂牌教师，其他教师可以随时推门去听挂牌教师的课，并学习其方法用于自己的实践。在此基础上，每位教师定期总结自己在思维课堂中的亮点，激励教师去实践思维课堂，并通过亮点的形式让教师
14、们互相学习，共同研讨提高。2、思维课堂培训为保障为打造思维课堂，我们已经进行了专家引导、校内培训和校际互动三个层面的培训。专家引导既有理论专家从思维课堂的理论和思维课堂国际前沿的现状对老师进行理论指导，也有实践领域的权威就思维课堂的推进进行跟踪听评课的课堂教学实践指导。校内培训分为两个层面，既有部门主管就思维课堂在课堂教学中的实施结合我校的校情进行指导，也有教育、德育和管理等学校各个部门制定的思维课堂8 / 17评价方案的解读和征求意见。校际互动主要是我们把思维课堂的挂牌教师、骨干教师派到总校去上一节思维课堂课，总校的专家指导团成员来我校上课、听评思维课堂课。在后面的工作中，我们将充分利用社会
15、各界资源，通过外请专家培训、总校专家顾问团现场授课、新教师总校培训、骨干教师培训、特级教师指导、班主任培训等系列培训活动，在理论基础、 实践指导、答疑解惑等 环节为教师们在课堂上顺利开展思维训练提供保障。3、思维课堂活动为抓手为营造一个全校教师齐抓思维课堂的大环境，我校拟在接下来的工作中推出思维课堂研讨周（研讨周期间每位教师推出一节思维课堂精品课，总 校的骨干教师参与授课和听评课、教师报、教研中心及兄弟学校主管教学的领导现场评课指导）、思维课堂学习月、交流月、展示月、汇报 月等形式，为教师们互相交流搭建平台，也为学校整体推进思维课堂找到抓手。一一一 、创 新思维课堂班 级组织模式引入“一帮一，
16、一对红”的思维课堂班级组织理念，为思维课堂的顺利推进提供组织保障。把时间还给学生，把话语权、探索权还给学生，给每个学生有做小老师的机会，做到“学生 问学生、学生帮学生、学生检查学生、学生引导学生”等，使学生在互助、沟通与交流的同 时碰撞出思维的火花，真正提升学生发现问题、解决问题的能力，促进学生自主学习能力的不断提高。具体计划如下：每个班根据学生的特点来安排学生的座位，以便开展“一帮一” 小组活动。如有的高中班级优秀学生的人数不是很多的情况，采取了中间师傅，两 边互助的方式。即中间一组是班级学习能力较强的 7 名学生，称为师 傅组。两 侧 各两组，称 为互助组。其中互助组尽量安排为一名中等学生
17、与一个后进学生。在上课的时候，中间的师傅前后两人一9 / 17组研讨，两边的互助组研讨，当互助组的成员不能解决问题的时候，求教同一横排的师傅，如果师傅还不能解决，师傅和师傅之间还能在进行研究。犹如有的初中班，学生的学习程度比较好，于是前后两个同学一组，开展讨论时前面的同学转过身来和后面的同学开展讨论，如果遇到不能解决的问题，就可以与对面的两人小组构成四人开展讨论。还可以采取第一行坐徒弟，第二行坐师傅；第三行做师傅，第四行坐徒弟，第五行坐徒弟，第六行坐师傅来安排座位，当组内问题不能解决时， 师傅还能与周围的师傅共同讨论解决。这样，不同的学科有不同的座位，也与传统的所有学科座位一样形成鲜明对比。一
18、一一 、构建思 维课堂特色管理模式通过网络化、扁平化管理，凸显新型年级负责制的优势等特色管理模式，为 思维课堂在我校的顺利推进提供管理保障，提高管理的实效性，使思维课堂教学的情况随时在掌控范围之内，以利于发现亮点课堂，随时 挂牌教师；同时有利于发现问题课堂，随时督促改进。1、扁平化管理扁平化管理即越过层级直接管理和指挥，例如校长可以越过副校长、主任直接指挥年级组长、班主任和任课教师，这时候中层干部必须适时跟进而不是说校长出面处理事情，就事不关己，高高挂起。目前我校已经实施的扁平化管理的模式有：大校长-小校长（年级主任）- 班 级、备课组；年级管理：年级组长-年级团队（含蹲点领导、工会小组长、党
19、小组长等）- 教师；（3）干部-学生助理-学生等模式，扁平化管理可以避免层级管理带来的周期长、执行力下降等管理弊端使思维课堂的典范得以及时树立和知晓，教师们有需求时也可越级沟通，使得上层管理者能及时协调。10 / 172、网络化管理学校的管理构架除了扁平化管理外，让每一位教师都处在一个管理网络中，每一位教师的督促点来自不同层级和方位，同时每一位教师也督促别人。这样做的目的是消灭传统层级管理的盲点，有力于不同的教师或者管理者从不同的角度发现教师思维课堂教学的亮点及时推广。3、新型年级负责制华师一的年级负责制，年级组长具备相应的人、财、物权力，以自主、主动为特色；朝阳区的年级组长更多的是服从德育处
20、管理，以执行为特色。一方面为融合两地年级负责制的优势，另一方面也为思维课堂的推进提供更好的校内环境，我们提出新型年级负责制。在新型年级负责制下，年级主任对上不仅对德育主任、教学主任负责，在教学质量方面直接对校长负责，对下直接管理班主任和备课组长。学校也在教师进出、考核、绩效、 职称评审、评优评先等方面给予年级主任相应的权限，调动其积极性。在这种情况下，年级主任在执行学校政策时能充分发挥主观能动性，而不是传统的上级让做什么就做什么，工作缺乏主动性和创造性，这也是思维课堂急需的环境，因为没有前人走过的路，只有以年级组长为首的所有的人动起来、自主创新，才能真正实现思维课堂在我校的扎根开花和发展。一一
21、一 、形成思 维课堂教学、班 级组织、学校管理的评价体系通过实践、校内培训、专家论证，形成具有 华师一朝阳学校特色的简单易行的思维课堂评价体系，并能为兄弟学校所借鉴。效果如何？一一一 学生满意度明显提升。尤其体 现在对 思维课堂的满意上。11 / 17（二）、教师的思维课堂，在最近的大检查中，各级领导对我校的思维课堂给予了充分的肯定。A 课率明显提升。思维课堂学科教学模式正在形成。（三）、家长也因思维课堂带给孩子能力上的变化而发短信、写信感谢学校。（四）、社会对我校的思维课堂非常认可，我校的教育教学年会，71 中有 9 名教师知道后主动参加。我校参加了朝阳区特色校的申报，与会专家一致认可我校的
22、思维课堂。2013 年的工作目标：重点：1.完善“学科思维 ”体系；2.完善“思维教育 ”课程体系；3.构建“思维课 堂” 教学模式；4.构建“一帮一 ”教育模式；5.构建“新型年 级负责制” 管理模式。其次还有很多问题尚待研究。例如，思维能力的本质，思维能力的分层，各 项思维能力的关系，思维能力与思维方法、学科方法的关系，思维测评 、个体思维诊断、思 维咨询，思 维课堂和思维教育评估，学科思维教育，学段思维教育，教师思维培养，专门人才思维训练的等等。主要工作：（一）、培训在思维课堂特色化建设中，我们把培训作为工作的重点是基于三个方面的原因：一、作为一所新建校，我们每年有 40 名左右的新教师
23、加入我们的教师队伍，要使新教师尽快从思想到行动认可华师一朝阳学校的办学理念，按照华师一朝阳学校的办学模式来开展工作，本身12 / 17培训任务就非常重。二、作为一项教学改革，思维课堂对绝大部分教师来说是一个新事物，要想教师们在课堂教学中去科学有效的实施，培训是首要也是必须的。三、我校想在尽量短的时间让思维课堂产生尽可能大的社会效益，就必须站在巨人的肩膀上前进，借鉴总校华师一的做法，借鉴国内外思维课堂做得好的其他先进校的做法，把他们思维课堂的长处与我校的实际相结合，打造华师一朝阳学校的思维课堂特色就成为我们的首选，要实现这些，必须通过到国内外去学习培训。所以，培训工作是我们 2013 年深入推进
24、思维课堂特色化建设的工作重点，其推进与开展的质量直接关系到我校思维课堂特色化建设是否能达到预期目标，实现预期社会效益。2013 年，我们主要开展如下培训工作：1、教师培训。 充分利用总校华师一（武汉）在思维课堂方面实践经验丰富的优势，让每一位朝阳学校的教师到总校上一节思维课堂特色课，接受总校教师的指导，同时请总校专家指导团的老师来我校上一节思维课堂经典课，指 导与检验我校的思维课堂。将骨干教师派出到思维课堂做得好的国际、国内学校（国际上思维课堂做得好的如：芬兰。国内思维课堂做得好的如：深圳市南山区第二外国语学校）或者高校，进行体验式学习，当面请教专家，与教师学生交流座谈，从理论和实践两方面开阔
25、教师视野，提升教师对思维课堂的认识，提高实践能力，让老师们在尽可能短的时间内，获得尽可能多的思维课堂理论与实践信息，与我校的学生实际相结合，打造具有华师一朝阳学校特色的思维课堂。 聘请思维领域的专家对各个学科的教师进行跟踪听评课，随时从理论和实践两个环节指导教师们思维课堂不断进步。2、学生培训。 通过名师讲堂等形式， 让我校部分学生有机会体验国际国内优秀的思维课堂教学课及思维课堂班级组织管理模式，以此13 / 17带动其他学生，为思维课堂的顺利推进提供组织保障。主要内容：充分利用总校华师一的优质资源，让初高中共计约 80 名学生（6 名领队）到总校学习生活半个月左右，亲身体验总校的思维课堂教学
26、和班级组织管理模式。设立名师讲堂，聘请思维课堂领域做得好的国内外专家学者教师直接给学生上课。聘请思维课堂领域专家对学生进行思维课堂理论与实践的专题讲座。3、管理团队培训。 对管理团队来说，如何考核评价思维课堂是工作的重点也是培训的关键。通 过培训，让管理团队清楚在各个部门的工作中该如何为思维课堂提供管理保障和如何考核评价思维课堂，为我校思维课堂的顺利推进保驾护航。主要内容： 聘请相关专家就思维课堂的考核评价和思维课堂管理的考核评价进行专题培训，建立具有华师一朝阳学校特色的思维课堂考核评价体系。为保障思维课堂顺利推进的特色管理模式：网络化、扁平化、新型年级负责制理论操作与实施专题培训。到国内外思
27、维课堂做得好的地区和学校亲身体验，重点学习其管理模式、考核评价体系。4、家长培训。 通过家长学校等形式， 对家长进行思维及思维教育的相关培训，达到配合学校做好思维课堂的推进，真正达到提升学生思维品质的目标。（二）、物化成果。录制思维课堂特色课编制成光盘、集结思维课堂案例成册成书，并把物化成果与兄弟学校分享。（三）、展示推广。与 中国教师报合作，把我校思维课堂做得好的教师，推荐到国内名校上课、展示我校思维课堂的同时惠及兄弟学校。14 / 17我校“高中健康课堂的实践探索及其核心要素的研究”课题启动之初，课题总负责人张真校长就指出，健康课堂是面向全体同学的，要通过健康课堂，把学生学习的积极性和主动
28、性调动起来，要把厌学变成愿学，把被学变成乐学、会学。这是建设健康课堂的目标。开展健康课堂实验研究要形成三个方面的成果，即理论上有收获、模式上有新的构建、并能产积极广泛深远的影响和效果。按照学校“健康课堂实验班”实施方案，小组学习是健康课堂开展教学实践和实验探究的一个重要方面，“ 小组学习” 也是健康课堂实验的重点。小组合作学习是班级授课制背景下的一种学习方式。教师一学生学习小组为重要的组织形式，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的学习任务的目的。高一（25）班作为学校健康课堂实验班，在课题启动之后，首先把班级分成了 9 个学习小组，并且对教室的
29、桌椅进行了重新摆放，变“排排坐 ”为“圆桌式”。张真校长曾经指导各个实验班，把班级分成小组，只是一种学习组织形式上的变化，形式的变化一定要为教学改革的内容服务。在开展健康课堂实验研究的过程中，高一（25）班严格按照课题组的要求，努力做到把班级分成学习小组不只是一种学习的组织形式上的变化，还应该有更多的学习方式上的实质性的变革，一定要让形式的变化大于形式变化本身。在这样的指导思想下，高一（25）班全体科任老师在分组之前对分组方案多次开会讨论研究，主要对以下问题进行了深入的探讨：第一，是探讨作为班级功能模块的学习小组的构建方法，也就是成立学习小组的原则；第二，是对班主任及科任老师在教育教学管理过程
30、中对学习小组的具体操控，即老师操控学习小组的方法进行交流；第三，15 / 17对作为班级功能模块的学习小组的功能的发挥，即学习小组发挥其功能的途径、方式、方法和效率进行设计，实验和总结、反思。分成 9 个学习小组之后的高一（25）班，不仅仅是教室桌椅的摆放有了巨大的改变，学生的主动合作学习的角色意识也有了明显的增强。现阶段，高一（25）班在对小组学习的实验研究重点主要放在“对学习小组功能的拓展和不断实现学习小组功能多样化的探究”上，这是高一（25）班现阶段实验研究的主要内容。在平时的教学实践中，学习小组的主要作用是讨论、合作、探究，这样的理解过于单一，学习小组的功能绝不仅仅于此。关于学习小组的
31、功能，高一（25）班力图在小组学习的实验研究中首先能完美地实现以下三点，并在以下三点的基础上有所拓展延伸：1、学习功能每个学生能主动参与学习，能主动合作学习，能主动向小组其他成员请教问题，能主动帮组小组其他成员解决学习上的问题，能自主进行预习和复习，改变每个学生的被动学习局面。2、管理功能小组每个成员都参与管理，既有小组长对小组成员的他律，也有有组成员间的互律，还有小组成员的自律。与此同时培养小组每位成员的管理水平，使被动管理变为主动管理，通过管理规范每个学生的课堂和课间组织纪律和日常行为规范，3、团队和竞争每一个小组成员都有团队意识和竞争意识，通过竞争挖掘学生最大潜能，让学生的才华、能力、个
32、性得到最大限度的发展，通过团队16 / 17精神使每个学生身心得到健康发展，病形成民主、公平、公正的教育教学环境，促进积极向上的班集体的形成。“学习小组功能拓展和多样化”的研究，不仅仅只限于学习层面的研究，它还有更广泛层面：“纪律、思想行为、自我管理、团队和竞争、自评和他评价” 的研究，我们把这两个层面的研究，称之为“学习小组”的六大功能。通过“学习小组”的学习功能，使学生由被动学习变为主动学习，培养学生主动参与能力和自我表现的能力，通过“学习小组”的纪律功能，培养学生的组织纪律意识，使每个学生上课、课间、自习课上组织纪律有所改变。通过“学习小组”的思想行为功能，激发学生的爱国热情，培养学生讲
33、文明、懂礼貌、遵守社会公德的良好品质。通过“学习小组 ”的管理功能，使学生被动管理变为主动管理，从而提高每一个学生的自我管理和管理他人的能力。通过“学习小组”的团队和竞争功能，培养学生的团队精神和竞争意识。通过“学习小组”的评价功能，使学生和团队的评价“民主化、公平化”和“阳光化”。目前，高一（25）班正以本班级 9 个学习小组为研究样本，希望通过健康课堂实验，在实践中探究如何不断拓展学习小组的功能，让学习小组的功能变得更加多样化，让小组学习的合理性、科学性、主动性、有效性、优越性不断增强，并能有具体措施对学习小组多样化功能的实现进行阶段性的诊断、反馈、反思、调控、改进、拓展、优化，并形成具体
34、的方法和对策。在此基础上进而研究学习小组功能的拓展与多样化与提高学生自主学习的愿望和形成自主学习能力之间的相关性和成败效率，并进行理论上的思考，构建可以推广的模式，在培养学生自主学习的愿望和不断形成自主学习的能力方面能够起到更大的促进作用，对健康课堂模式的构建做出理论上的新贡献。教室课桌椅的摆放的变化只是一种形式上的变化，关于班级的分组，关于小组学习本身还有很多值得深入研究的地方。在对小组学习17 / 17的研究中，如何不断拓展学习小组的功能，让学习小组的功能更加多样化，从多方面、多角度把学习小组的功能拓展到更广阔的时空、更高的水平、更深入的学习和生活当中，这方面的研究是高一（25）班开展健康课堂实验的重点，也是我们一线的教师思考、研究、创新的重点。如果能够在这方面有所建树，我们就能够真正实现课题组提出的让形式的变化真正为教学改革的内容服务的要求，真正做到让形式的变化大于形式变化本身。
