1、应用心理学专业优秀论文 运动技能内隐学习的特征、机制和应用研究关键词：运动技能 内隐学习 工作记忆 Choking 现象 干预策略摘要：本研究在 Masters amp; Maxwell（2004）提出的运动技能内隐学习理论假说基础上，结合运动实践的需要，对内隐习得运动技能在不同情境下操作的表现特征、运动技能内隐学习的机制以及内隐学习在运动实践中的应用作了较为系统的探讨，研究共包括三个部分 9 个实验。 第一部分研究关注内隐习得运动技能的特征。实验 1、实验 2 和实验 3 采用双因素混合设计，对通过外显学习和内隐学习获得的高尔夫推杆击球技能所表现的特征进行研究。结果发现，内隐习得的运动技能在
2、次任务干扰、压力情境下的操作表现稳定，具有抗干扰性和抗应激性。研究采用具有实践应用价值的类比学习范式加深了对运动技能内隐学习特征的理解。 第二部分研究关注运动技能内隐学习的机制。根据 Baddeley amp; Hitch（1974）提出的工作记忆三成分模型，实验4、实验 5 和实验 6 采用双重任务的实验范式，探讨了工作记忆三大子系统在运动技能内隐学习中的作用。结果表明，运动技能内隐学习独立于工作记忆的语音环和视空间模板，较少依赖于中央执行系统，对工作记忆资源的占用相对较少，为解释内隐习得运动技能的特征提供了理论依据。 第三部分研究关注运动技能内隐学习的应用。实验 7 和实验 8 通过实验和
3、个案追踪的方法揭示了自我意识和注意指向改变是 Choking 现象发生的主要原因；实验 9 采用内隐学习的干预策略在自然的课堂教学情境中对具有 Choking 现象的篮球专修课学生进行了为期近 1 个月的干预，结果发现，内隐学习是一种干预 Choking 现象的有效手段。研究为扩展 Choking 现象的干预策略提供了科学依据。 本研究验证和发展了国外关于运动技能内隐学习的理论，提出了运动技能内隐学习机制和特征的理论模型，并提出和检验了基于内隐学习理论的 Choking 现象干预策略，对运动实践具有较好的指导意义。正文内容本研究在 Masters amp; Maxwell（2004）提出的运动
4、技能内隐学习理论假说基础上，结合运动实践的需要，对内隐习得运动技能在不同情境下操作的表现特征、运动技能内隐学习的机制以及内隐学习在运动实践中的应用作了较为系统的探讨，研究共包括三个部分 9 个实验。 第一部分研究关注内隐习得运动技能的特征。实验 1、实验 2 和实验 3 采用双因素混合设计，对通过外显学习和内隐学习获得的高尔夫推杆击球技能所表现的特征进行研究。结果发现，内隐习得的运动技能在次任务干扰、压力情境下的操作表现稳定，具有抗干扰性和抗应激性。研究采用具有实践应用价值的类比学习范式加深了对运动技能内隐学习特征的理解。 第二部分研究关注运动技能内隐学习的机制。根据 Baddeley amp
5、; Hitch（1974）提出的工作记忆三成分模型，实验4、实验 5 和实验 6 采用双重任务的实验范式，探讨了工作记忆三大子系统在运动技能内隐学习中的作用。结果表明，运动技能内隐学习独立于工作记忆的语音环和视空间模板，较少依赖于中央执行系统，对工作记忆资源的占用相对较少，为解释内隐习得运动技能的特征提供了理论依据。 第三部分研究关注运动技能内隐学习的应用。实验 7 和实验 8 通过实验和个案追踪的方法揭示了自我意识和注意指向改变是 Choking 现象发生的主要原因；实验 9 采用内隐学习的干预策略在自然的课堂教学情境中对具有 Choking 现象的篮球专修课学生进行了为期近 1 个月的干预
6、，结果发现，内隐学习是一种干预 Choking 现象的有效手段。研究为扩展 Choking 现象的干预策略提供了科学依据。 本研究验证和发展了国外关于运动技能内隐学习的理论，提出了运动技能内隐学习机制和特征的理论模型，并提出和检验了基于内隐学习理论的 Choking 现象干预策略，对运动实践具有较好的指导意义。本研究在 Masters amp; Maxwell（2004）提出的运动技能内隐学习理论假说基础上，结合运动实践的需要，对内隐习得运动技能在不同情境下操作的表现特征、运动技能内隐学习的机制以及内隐学习在运动实践中的应用作了较为系统的探讨，研究共包括三个部分 9 个实验。 第一部分研究关注
7、内隐习得运动技能的特征。实验 1、实验 2 和实验 3 采用双因素混合设计，对通过外显学习和内隐学习获得的高尔夫推杆击球技能所表现的特征进行研究。结果发现，内隐习得的运动技能在次任务干扰、压力情境下的操作表现稳定，具有抗干扰性和抗应激性。研究采用具有实践应用价值的类比学习范式加深了对运动技能内隐学习特征的理解。 第二部分研究关注运动技能内隐学习的机制。根据Baddeley amp; Hitch（1974）提出的工作记忆三成分模型，实验 4、实验 5 和实验 6 采用双重任务的实验范式，探讨了工作记忆三大子系统在运动技能内隐学习中的作用。结果表明，运动技能内隐学习独立于工作记忆的语音环和视空间模
8、板，较少依赖于中央执行系统，对工作记忆资源的占用相对较少，为解释内隐习得运动技能的特征提供了理论依据。 第三部分研究关注运动技能内隐学习的应用。实验 7 和实验 8 通过实验和个案追踪的方法揭示了自我意识和注意指向改变是 Choking 现象发生的主要原因；实验 9 采用内隐学习的干预策略在自然的课堂教学情境中对具有 Choking 现象的篮球专修课学生进行了为期近 1 个月的干预，结果发现，内隐学习是一种干预 Choking 现象的有效手段。研究为扩展 Choking 现象的干预策略提供了科学依据。 本研究验证和发展了国外关于运动技能内隐学习的理论，提出了运动技能内隐学习机制和特征的理论模型
9、，并提出和检验了基于内隐学习理论的 Choking 现象干预策略，对运动实践具有较好的指导意义。本研究在 Masters amp; Maxwell（2004）提出的运动技能内隐学习理论假说基础上，结合运动实践的需要，对内隐习得运动技能在不同情境下操作的表现特征、运动技能内隐学习的机制以及内隐学习在运动实践中的应用作了较为系统的探讨，研究共包括三个部分 9 个实验。 第一部分研究关注内隐习得运动技能的特征。实验 1、实验 2 和实验 3 采用双因素混合设计，对通过外显学习和内隐学习获得的高尔夫推杆击球技能所表现的特征进行研究。结果发现，内隐习得的运动技能在次任务干扰、压力情境下的操作表现稳定，具
10、有抗干扰性和抗应激性。研究采用具有实践应用价值的类比学习范式加深了对运动技能内隐学习特征的理解。 第二部分研究关注运动技能内隐学习的机制。根据Baddeley amp; Hitch（1974）提出的工作记忆三成分模型，实验 4、实验 5 和实验 6 采用双重任务的实验范式，探讨了工作记忆三大子系统在运动技能内隐学习中的作用。结果表明，运动技能内隐学习独立于工作记忆的语音环和视空间模板，较少依赖于中央执行系统，对工作记忆资源的占用相对较少，为解释内隐习得运动技能的特征提供了理论依据。 第三部分研究关注运动技能内隐学习的应用。实验 7 和实验 8 通过实验和个案追踪的方法揭示了自我意识和注意指向改
11、变是 Choking 现象发生的主要原因；实验 9 采用内隐学习的干预策略在自然的课堂教学情境中对具有 Choking 现象的篮球专修课学生进行了为期近 1 个月的干预，结果发现，内隐学习是一种干预 Choking 现象的有效手段。研究为扩展 Choking 现象的干预策略提供了科学依据。 本研究验证和发展了国外关于运动技能内隐学习的理论，提出了运动技能内隐学习机制和特征的理论模型，并提出和检验了基于内隐学习理论的 Choking 现象干预策略，对运动实践具有较好的指导意义。本研究在 Masters amp; Maxwell（2004）提出的运动技能内隐学习理论假说基础上，结合运动实践的需要，
12、对内隐习得运动技能在不同情境下操作的表现特征、运动技能内隐学习的机制以及内隐学习在运动实践中的应用作了较为系统的探讨，研究共包括三个部分 9 个实验。 第一部分研究关注内隐习得运动技能的特征。实验 1、实验 2 和实验 3 采用双因素混合设计，对通过外显学习和内隐学习获得的高尔夫推杆击球技能所表现的特征进行研究。结果发现，内隐习得的运动技能在次任务干扰、压力情境下的操作表现稳定，具有抗干扰性和抗应激性。研究采用具有实践应用价值的类比学习范式加深了对运动技能内隐学习特征的理解。 第二部分研究关注运动技能内隐学习的机制。根据Baddeley amp; Hitch（1974）提出的工作记忆三成分模型
13、，实验 4、实验 5 和实验 6 采用双重任务的实验范式，探讨了工作记忆三大子系统在运动技能内隐学习中的作用。结果表明，运动技能内隐学习独立于工作记忆的语音环和视空间模板，较少依赖于中央执行系统，对工作记忆资源的占用相对较少，为解释内隐习得运动技能的特征提供了理论依据。 第三部分研究关注运动技能内隐学习的应用。实验 7 和实验 8 通过实验和个案追踪的方法揭示了自我意识和注意指向改变是 Choking 现象发生的主要原因；实验 9 采用内隐学习的干预策略在自然的课堂教学情境中对具有 Choking 现象的篮球专修课学生进行了为期近 1 个月的干预，结果发现，内隐学习是一种干预 Choking
14、现象的有效手段。研究为扩展 Choking 现象的干预策略提供了科学依据。 本研究验证和发展了国外关于运动技能内隐学习的理论，提出了运动技能内隐学习机制和特征的理论模型，并提出和检验了基于内隐学习理论的 Choking 现象干预策略，对运动实践具有较好的指导意义。本研究在 Masters amp; Maxwell（2004）提出的运动技能内隐学习理论假说基础上，结合运动实践的需要，对内隐习得运动技能在不同情境下操作的表现特征、运动技能内隐学习的机制以及内隐学习在运动实践中的应用作了较为系统的探讨，研究共包括三个部分 9 个实验。 第一部分研究关注内隐习得运动技能的特征。实验 1、实验 2 和实
15、验 3 采用双因素混合设计，对通过外显学习和内隐学习获得的高尔夫推杆击球技能所表现的特征进行研究。结果发现，内隐习得的运动技能在次任务干扰、压力情境下的操作表现稳定，具有抗干扰性和抗应激性。研究采用具有实践应用价值的类比学习范式加深了对运动技能内隐学习特征的理解。 第二部分研究关注运动技能内隐学习的机制。根据Baddeley amp; Hitch（1974）提出的工作记忆三成分模型，实验 4、实验 5 和实验 6 采用双重任务的实验范式，探讨了工作记忆三大子系统在运动技能内隐学习中的作用。结果表明，运动技能内隐学习独立于工作记忆的语音环和视空间模板，较少依赖于中央执行系统，对工作记忆资源的占用
16、相对较少，为解释内隐习得运动技能的特征提供了理论依据。 第三部分研究关注运动技能内隐学习的应用。实验 7 和实验 8 通过实验和个案追踪的方法揭示了自我意识和注意指向改变是 Choking 现象发生的主要原因；实验 9 采用内隐学习的干预策略在自然的课堂教学情境中对具有 Choking 现象的篮球专修课学生进行了为期近 1 个月的干预，结果发现，内隐学习是一种干预 Choking 现象的有效手段。研究为扩展 Choking 现象的干预策略提供了科学依据。 本研究验证和发展了国外关于运动技能内隐学习的理论，提出了运动技能内隐学习机制和特征的理论模型，并提出和检验了基于内隐学习理论的 Chokin
17、g 现象干预策略，对运动实践具有较好的指导意义。本研究在 Masters amp; Maxwell（2004）提出的运动技能内隐学习理论假说基础上，结合运动实践的需要，对内隐习得运动技能在不同情境下操作的表现特征、运动技能内隐学习的机制以及内隐学习在运动实践中的应用作了较为系统的探讨，研究共包括三个部分 9 个实验。 第一部分研究关注内隐习得运动技能的特征。实验 1、实验 2 和实验 3 采用双因素混合设计，对通过外显学习和内隐学习获得的高尔夫推杆击球技能所表现的特征进行研究。结果发现，内隐习得的运动技能在次任务干扰、压力情境下的操作表现稳定，具有抗干扰性和抗应激性。研究采用具有实践应用价值的
18、类比学习范式加深了对运动技能内隐学习特征的理解。 第二部分研究关注运动技能内隐学习的机制。根据Baddeley amp; Hitch（1974）提出的工作记忆三成分模型，实验 4、实验 5 和实验 6 采用双重任务的实验范式，探讨了工作记忆三大子系统在运动技能内隐学习中的作用。结果表明，运动技能内隐学习独立于工作记忆的语音环和视空间模板，较少依赖于中央执行系统，对工作记忆资源的占用相对较少，为解释内隐习得运动技能的特征提供了理论依据。 第三部分研究关注运动技能内隐学习的应用。实验 7 和实验 8 通过实验和个案追踪的方法揭示了自我意识和注意指向改变是 Choking 现象发生的主要原因；实验
19、9 采用内隐学习的干预策略在自然的课堂教学情境中对具有 Choking 现象的篮球专修课学生进行了为期近 1 个月的干预，结果发现，内隐学习是一种干预 Choking 现象的有效手段。研究为扩展 Choking 现象的干预策略提供了科学依据。 本研究验证和发展了国外关于运动技能内隐学习的理论，提出了运动技能内隐学习机制和特征的理论模型，并提出和检验了基于内隐学习理论的 Choking 现象干预策略，对运动实践具有较好的指导意义。本研究在 Masters amp; Maxwell（2004）提出的运动技能内隐学习理论假说基础上，结合运动实践的需要，对内隐习得运动技能在不同情境下操作的表现特征、运
20、动技能内隐学习的机制以及内隐学习在运动实践中的应用作了较为系统的探讨，研究共包括三个部分 9 个实验。 第一部分研究关注内隐习得运动技能的特征。实验 1、实验 2 和实验 3 采用双因素混合设计，对通过外显学习和内隐学习获得的高尔夫推杆击球技能所表现的特征进行研究。结果发现，内隐习得的运动技能在次任务干扰、压力情境下的操作表现稳定，具有抗干扰性和抗应激性。研究采用具有实践应用价值的类比学习范式加深了对运动技能内隐学习特征的理解。 第二部分研究关注运动技能内隐学习的机制。根据Baddeley amp; Hitch（1974）提出的工作记忆三成分模型，实验 4、实验 5 和实验 6 采用双重任务的
21、实验范式，探讨了工作记忆三大子系统在运动技能内隐学习中的作用。结果表明，运动技能内隐学习独立于工作记忆的语音环和视空间模板，较少依赖于中央执行系统，对工作记忆资源的占用相对较少，为解释内隐习得运动技能的特征提供了理论依据。 第三部分研究关注运动技能内隐学习的应用。实验 7 和实验 8 通过实验和个案追踪的方法揭示了自我意识和注意指向改变是 Choking 现象发生的主要原因；实验 9 采用内隐学习的干预策略在自然的课堂教学情境中对具有 Choking 现象的篮球专修课学生进行了为期近 1 个月的干预，结果发现，内隐学习是一种干预 Choking 现象的有效手段。研究为扩展 Choking 现象
22、的干预策略提供了科学依据。 本研究验证和发展了国外关于运动技能内隐学习的理论，提出了运动技能内隐学习机制和特征的理论模型，并提出和检验了基于内隐学习理论的 Choking 现象干预策略，对运动实践具有较好的指导意义。本研究在 Masters amp; Maxwell（2004）提出的运动技能内隐学习理论假说基础上，结合运动实践的需要，对内隐习得运动技能在不同情境下操作的表现特征、运动技能内隐学习的机制以及内隐学习在运动实践中的应用作了较为系统的探讨，研究共包括三个部分 9 个实验。 第一部分研究关注内隐习得运动技能的特征。实验 1、实验 2 和实验 3 采用双因素混合设计，对通过外显学习和内隐
23、学习获得的高尔夫推杆击球技能所表现的特征进行研究。结果发现，内隐习得的运动技能在次任务干扰、压力情境下的操作表现稳定，具有抗干扰性和抗应激性。研究采用具有实践应用价值的类比学习范式加深了对运动技能内隐学习特征的理解。 第二部分研究关注运动技能内隐学习的机制。根据Baddeley amp; Hitch（1974）提出的工作记忆三成分模型，实验 4、实验 5 和实验 6 采用双重任务的实验范式，探讨了工作记忆三大子系统在运动技能内隐学习中的作用。结果表明，运动技能内隐学习独立于工作记忆的语音环和视空间模板，较少依赖于中央执行系统，对工作记忆资源的占用相对较少，为解释内隐习得运动技能的特征提供了理论
24、依据。 第三部分研究关注运动技能内隐学习的应用。实验 7 和实验 8 通过实验和个案追踪的方法揭示了自我意识和注意指向改变是 Choking 现象发生的主要原因；实验 9 采用内隐学习的干预策略在自然的课堂教学情境中对具有 Choking 现象的篮球专修课学生进行了为期近 1 个月的干预，结果发现，内隐学习是一种干预 Choking 现象的有效手段。研究为扩展 Choking 现象的干预策略提供了科学依据。 本研究验证和发展了国外关于运动技能内隐学习的理论，提出了运动技能内隐学习机制和特征的理论模型，并提出和检验了基于内隐学习理论的 Choking 现象干预策略，对运动实践具有较好的指导意义。
25、本研究在 Masters amp; Maxwell（2004）提出的运动技能内隐学习理论假说基础上，结合运动实践的需要，对内隐习得运动技能在不同情境下操作的表现特征、运动技能内隐学习的机制以及内隐学习在运动实践中的应用作了较为系统的探讨，研究共包括三个部分 9 个实验。 第一部分研究关注内隐习得运动技能的特征。实验 1、实验 2 和实验 3 采用双因素混合设计，对通过外显学习和内隐学习获得的高尔夫推杆击球技能所表现的特征进行研究。结果发现，内隐习得的运动技能在次任务干扰、压力情境下的操作表现稳定，具有抗干扰性和抗应激性。研究采用具有实践应用价值的类比学习范式加深了对运动技能内隐学习特征的理解。
26、 第二部分研究关注运动技能内隐学习的机制。根据Baddeley amp; Hitch（1974）提出的工作记忆三成分模型，实验 4、实验 5 和实验 6 采用双重任务的实验范式，探讨了工作记忆三大子系统在运动技能内隐学习中的作用。结果表明，运动技能内隐学习独立于工作记忆的语音环和视空间模板，较少依赖于中央执行系统，对工作记忆资源的占用相对较少，为解释内隐习得运动技能的特征提供了理论依据。 第三部分研究关注运动技能内隐学习的应用。实验 7 和实验 8 通过实验和个案追踪的方法揭示了自我意识和注意指向改变是 Choking 现象发生的主要原因；实验 9 采用内隐学习的干预策略在自然的课堂教学情境中
27、对具有 Choking 现象的篮球专修课学生进行了为期近 1 个月的干预，结果发现，内隐学习是一种干预 Choking 现象的有效手段。研究为扩展 Choking 现象的干预策略提供了科学依据。 本研究验证和发展了国外关于运动技能内隐学习的理论，提出了运动技能内隐学习机制和特征的理论模型，并提出和检验了基于内隐学习理论的 Choking 现象干预策略，对运动实践具有较好的指导意义。本研究在 Masters amp; Maxwell（2004）提出的运动技能内隐学习理论假说基础上，结合运动实践的需要，对内隐习得运动技能在不同情境下操作的表现特征、运动技能内隐学习的机制以及内隐学习在运动实践中的应
28、用作了较为系统的探讨，研究共包括三个部分 9 个实验。 第一部分研究关注内隐习得运动技能的特征。实验 1、实验 2 和实验 3 采用双因素混合设计，对通过外显学习和内隐学习获得的高尔夫推杆击球技能所表现的特征进行研究。结果发现，内隐习得的运动技能在次任务干扰、压力情境下的操作表现稳定，具有抗干扰性和抗应激性。研究采用具有实践应用价值的类比学习范式加深了对运动技能内隐学习特征的理解。 第二部分研究关注运动技能内隐学习的机制。根据Baddeley amp; Hitch（1974）提出的工作记忆三成分模型，实验 4、实验 5 和实验 6 采用双重任务的实验范式，探讨了工作记忆三大子系统在运动技能内隐
29、学习中的作用。结果表明，运动技能内隐学习独立于工作记忆的语音环和视空间模板，较少依赖于中央执行系统，对工作记忆资源的占用相对较少，为解释内隐习得运动技能的特征提供了理论依据。 第三部分研究关注运动技能内隐学习的应用。实验 7 和实验 8 通过实验和个案追踪的方法揭示了自我意识和注意指向改变是 Choking 现象发生的主要原因；实验 9 采用内隐学习的干预策略在自然的课堂教学情境中对具有 Choking 现象的篮球专修课学生进行了为期近 1 个月的干预，结果发现，内隐学习是一种干预 Choking 现象的有效手段。研究为扩展 Choking 现象的干预策略提供了科学依据。 本研究验证和发展了国
30、外关于运动技能内隐学习的理论，提出了运动技能内隐学习机制和特征的理论模型，并提出和检验了基于内隐学习理论的 Choking 现象干预策略，对运动实践具有较好的指导意义。特别提醒 ：正文内容由 PDF 文件转码生成，如您电脑未有相应转换码，则无法显示正文内容，请您下载相应软件，下载地址为 http:/ 。如还不能显示，可以联系我 q q 1627550258 ，提供原格式文档。我们还可提供代笔服务，价格优惠，服务周到，包您通过。“垐垯櫃 换烫梯葺铑?endstreamendobj2x 滌甸?*U 躆 跦?l, 墀 VGi?o 嫅#4K 錶 c#x 刔 彟 2Z 皙笜?D 剧珞 H 鏋 Kx 時
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