1、http:/ http:/-中文 word 文档库小学数学课堂教学生活化初探本文档由【 中文 word 文档库】 提供，转载分发敬请保留此信息；中文 word 文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类 word 文档。全日制义务教育数学课程标准在总目标中要求“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心” 。由此可见，数学课程标准非常重视将学生学习数学知识与学生的生活经验紧密联系起来，强调在生活中学习
2、数学，在生活中体验数学价值。在课堂教学中，教师如何根据数学课程标准要求，把课堂教学与学生生活经验有机结合起来呢？1 内容选择 来自生活陶行知曾说过“生活即教育” 。生活本身就是一个巨大的数学课堂，现实生活更是学生学习数学的起点。小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围各种生活现象也充满好奇。在现行教材所选用的学习素材中有相当多部分脱离学生生活实际，但部分教师却是视教材为“圣经” ，书中呈现什么例题，就教学什么例题。这样的教学致使学生虽拥有知识，却无法解决现实生活中的问题。我在教学中，经常结合学生生活实际，对教材进行有效剪裁，创造性地使用教材，把具有生活气息的、符合学生年龄特征的内容做为教
3、学素材，让学生在现实生活中学习数学、发展数学、掌握数学。1.1 在生活经验中寻找数学数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上。 ”小学数学有些知识十分抽象，学生一时难以理解，但学生的生活经验中却有许多与之类型相同经验。教师在设计教学内容时，要有意识地将教材中抽象的知识与学生的生活经验结合起来，使枯燥抽象的数学知识变成直观、可操作的生活问题。1.2 在生活情境中发现数学心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据这一特点，教学时教师可以根据教学内容创设出学生熟悉的的生活情境，让学生在熟悉的生活情境中发现问题和
4、提出问题，在实践中理解知识，掌握知识。例如在教学乘法分配律时，我就把教材中主题图改编成学生购物的情境：服装店里每件夹克衫 65 元，每条裤子 45 元，买 5 件夹克衫和 5 条裤子，一共需要多少钱？你是怎样算的？学生在生活中有许多购物付款的生活经验，可以先算出一套衣服多少钱，再计算出 5 套一共需要多少钱，列式为（65+45）5；也可以先算 5 件夹克衫和 5 条裤子各用多少元，再计算一共需要多少元，列式为：655+455。然后让学生比较两个算式，从中寻找出两个算式之间的联系，发现规律。通过比较，学生很快发现两个算式之间的联系：（65+45）5=655+455，也就是第一种计算方法把一套衣服
5、合起来计算的，第二种是把夹克衫和裤子分开来计算的。http:/ http:/-中文 word 文档库1.3 在生活事例中挖掘数学教材的内容来源于生活实际。而这些生动活泼的内容一但被列入教材就成了抽象的概念、定理、定律。如果我们能创造性地对教学内容进行还原和再现，将生活事例做为学习素材，学生就会借助生活事例去理解抽象的概念、定理、定律，就能更清楚认识事物的特征，更准确认识事物的变化规律。如在教学平行线时，我在学生由生活中的平行现象初步认识平行线后问学生：“还有不同的不相交造型吗？”学生通过思考后发现，把一只铅笔放在讲台上，另一支放在地上，两只铅笔放的方向不一致，但也不相交。学生通过对这个事例的观
6、察比较后发现：平行的两条直线方向是一致的，不平行的两条直线方向不一致；方向一致的两条直线是摆在同一平面内的，方向不一致的两条却不是同一平面。最终学生借助摆铅笔的事例对平行线有了本质的认识：在同一平面内，不相交的两条直线，叫做平行线。1.4 在生活背景中探索数学学生的生活背景往往都是学生的最近发展区。教师根据教材内容中的知识要素，从学生的生活背景中寻找学生的最近发展区，把数学知识与学生熟悉的生活情境有机结合起来，使学生在数学活动中进行观察、猜想、验证、推理和交流。例如:黄爱华老师在教学“百分数的意义”时所用的经典“酒瓶”导入法。黄老师首先让学生说说生活中见到的百分数，然后出示教师自己收集到的生活
7、中的百分数：“啤酒”和“白酒”的酒精度，以喝什么酒容易醉些？你是怎么看出来的？为问题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。由于学生有喝白酒比喝啤酒容易醉的生活背景，在探索喝白酒容易醉的原因中，不仅认识到酒的酒精度实际上就是酒精含量与酒总量的百分比，而且经历了百分数的产生、建模到应用的过程。1.5 在生活实例中体验数学数学课程标准在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。 ”在教学时，我注重为学生提供生活中的问题，让学生利用所学的数学知识去解决生活中的问题。学生在解答问题的过程中体会到
8、数学的应用价值，增加了学习数学的兴趣。例如在教学“三角形认识”时，我让学生为班级修理摇晃的旧凳子。如何修理？应用了什么数学知识？学生在操作中知道只要在两条凳子腿之间斜钉一个木条，使木条和凳子腿形成三角形就行了，这里利用了三角形具有稳定性的特征。学生在操作中不仅解决问题，还体会到数学的应用价值。2 课程实施 贴近生活数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在具有生活化的情境中展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望是数学课程标准在实施建议中提出的具体要求。2.1 用
9、生活语言描述数学数学也是一种语言，可以用来储存和传递信息。但这种语言往往比较抽象、严谨，不易被人们接受和传递。在教学中，教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工装饰，把抽象的概念、定理定律还原成生活化的语言，让学生http:/ http:/-中文 word 文档库在通俗的语言环境中去理解数学内在的、本质的东西。如在教学“除法的初步认识”时，我让学生动手把 12 个圆片平均分。学生不知什么是平均分，老师告诉学生平均分就是把 12 个圆片分给几个同学，每个同学都分得同样多。通过这样具有生活化的语言描述，学生很快就能用语言表达出是怎样分的，
10、并能用算式表达出自己的想法：122=6，123=4，124=3，126=2，1212=1。又如，在认识“” 、 “”时，我把这抽象的符号编成顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。通过富有童趣的顺口溜帮助学生区分两个易于混淆的数学符号，不仅使学生感到快乐，也是学生感到学习很有趣。2.2 在生活空间中研究数学传统教学把学生限制在教室和课堂 40 分钟之内，不许教师和学生越雷池半步。在数学生活化的学习过程中，教师要突破空间和时间的限制，引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中
11、学习，在生活实践中去感知、体验。例如在教学“土地面积单位公顷”这节课时，我把学生带到操场上进行实际测量。首先在操场上量出边长是 10 米的正方形土地，问它的面积是多少？（1010=100 平方米） 。然后让学生手拉手围站在正方形土地的周围，看一看它有多大，教师向学生说明 100 块这么大的土地是 1 公顷。紧接着量出边长是100 米的正方形土地，问它的面积是多少？（100100=10000 平方米） ，然后用标杆及绳子围起来，看看它有多大，教师指出，这就是 1 公顷，1 公顷=10000 平方米。这样的教学安排，突破了课堂教学的限制，让学生在生活空间中去体验感受 1 公顷的大小，避免了纸上谈兵
12、现象的发生。2.3 用生活的手段探讨数学 教育社会学认为：“同辈团体的影响是课堂教学效率的一种重要的现实因素。 ”小学生由于年龄小，模仿力强，更容易受到同龄人的影响。因此，在教学中，可以采用小组合作的学习方式，让同学们互相帮助、合作探讨、相互影响，共同解决问题。这也是数学课程标准倡导的学习方式之一。例如在教学圆锥的体积时，我首先让学生猜一猜圆锥体积与圆柱体积的关系，然后让学生用实验的方法验证自己的猜想。为了便于实验，我把学生分成若干学习小组。在试验中，有的小组选用等底等高器材做实验，有的选择等底不等高或等高不等底的器材做实验。通过小组之间的互相交流、补充，最终大家发现只有在等底等高的情况下，圆
13、锥的体积才是圆柱体积的 ，即圆锥体积 V= Sh。31312.4 在生活活动中再创数学荷兰著名教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造” ，这就需要教师为学生提供一个“再创造”的过程。 数学课程标准中也强调重结果，更要重视过程。教学中我们不必将各种概念、定义、法则等结论灌输给学生，而是提供一些生活中的具体实例，让学生在学习活动过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新“再创造”出有关的数学知识。如在教学位置与方向内容时，我用学校开家长会，让学生给家长介绍自己的座位入手进行教学。在学生用“第 6 组第4 个”这样的方法来描述时，我没有将“数对”的方法直接告诉学生，而是提出一
14、个富有探究的问题：“你们能不能帮助老师想一个更简单的确定位置的方法，使得老师写的快些？”从而引发学生的思考。学生在这种极富挑战性的问题情境下，主动尝试思考，创造出多样确定位置的方法：“六 4”、 “6（4） ”、 “6、4”。学生的认知水平在这样的过程中不断生成发展，最后形成数对的表达方式“6，4” 。学生在探索创造过程中，虽经历了艰难历程，但这却是最有价值的学习活动。http:/ http:/-中文 word 文档库3 课后实践 应用生活数学课程标准在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活
15、中的价值。 ”由此可以看出，数学不仅要从学生的生活中提出问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学的眼光和思维去观察、认识周围的事物，用所学的数学知识去分析解决生活中的问题。31 用数学的眼光去观察和认识生活“数学源于生活，又应用于生活。 ”在教学中，要尽可能地让学生用数学的眼光去观察和认识身边的事物，加深对问题本质的研究，进而明白生活中充满数学，数学就在我们的身边。例如一年级学习认数时，我就让学生数一数班级中物体的个数，让学生数一数班级中男女生的人数；教学“三角形的认识”后，让学生例举生活中见到的三角形和运用三角形稳定性的例子，如何修理晃动的板凳腿等；
16、在学习“比例尺”知识后，让学生测量出校园的长和宽的距离，选择合适的比例尺，画出校园的平面图。通过这样的方式，培养学生用数学的眼光去观察和认识身边的事物，把所学的数学知识应用于实际生活。32 用数学知识分析和解决生活问题在学习“利息”的计算后，我让学生帮助老师分析：老师想把 1000 元奖金存入银行，怎样存比较合算？所得的利息比较多？为了解决这个问题，学生不但要到各家银行去了解各种存款种类的利率，还要考虑到这些钱能存多久，最后还要考虑存的方法，是整存整取还是存活期，有没有国债可以买？能否存教育储蓄？然后进行交流汇报，并阐述理由。通过这样的活动，学生利用所学的数学知识，解决了生活中的问题，不但加深
17、学生对利息的理解，进一步掌握计算利息的及税后利息的方法，又使学生熟悉掌握存取款的方法，帮助学生适应社会生活，培养学生应用意识和实践能力。33 用数学的方法解释生活现象在教学“圆的认识”后，我让学生根据所学的有关知识解释车轮为什么做成圆形的，而不是长方形或其它形状；在学习完“平行四边形”时，让学生解释学校的伸缩大门的小格为什么做成平行四边形的，而不能做成三角形；在学习“比例的意义和基本性质”后，让学生解释为什么有的顾客购买袜子时，只要在自己的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合自己的脚等等。这些生活中的现象，都可以在数学中找到相对应的方法，并可以用数学思想方法来解释其中深奥的道理。总之，数学源于生活，将数学教学生活化是课程改革对教师提出的具体要求。教师要善于捕捉生活中的数学现象，将具有生活气息的内容做为教学内容，采用生活化的方式进行教学，引导学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生在理解数学的同时，思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进一步本文档对您参考价值不大? 百万文档，终有你所需！文档搜索引擎： http:/ 链接名称： 中文 word 文档库http:/ http:/-中文 word 文档库发展。
