1、我与学困生一同前进 张建兰 重庆市涪陵区李渡小学 我一直认为, 一个教师教育 方法的优劣不能单从优秀生身上 去体现。 我喜欢 在辅导学困生中 摸索教育方法、积累教育经验。 9 月 1 日 星期三 晴 开学第一天, 我发现班上坐 在第一排的男孩小军, 上课时 “忙”得不亦乐乎, 可就是没有认 真听过老师一句话。 别人张大嘴 巴读“a”, 他在把玩手中的铅 笔, 嘴巴只裂开一条小缝, 根本听不 到声音。 书写“a”的时候, 我站在 他旁 边, 他装模作样地拿起笔准 备书写。 我逐个检查孩子们的书 写情况, 当我再 次转到小军面前 时, 好家伙, 他一个字也没写。 9 月 2 日 星期四 晴 开学第
2、二天, 检查本学期的 第一次家庭作业, 全班只有小军 一个人没做。 问 其原因, 他低着 头不回答。 9 月 3 日 星期五 晴 今天我走访了小军的家。 迈 入低矮的瓦房, 我突然明白了什 么叫一贫如洗。 接待我的是小军 年迈的祖父。 后来才知道他们祖 孙俩是相依为命。 祖父是文 盲, 不懂怎样给孩子启蒙教育。 回校途中, 我的心情异常沉 重。 作为小军的启蒙老师, 我的 态度与行动可能 会影响他的一 生。 我不能落下他。 我边走边思索适合小军的教育方法。 9 月 6 日 星期一 晴 今天上课前, 我私下告诉小 军他很可爱, 老师很喜欢他。 他 当时高兴极了, 连蹦带跳地跑到 座位上。 上课了
3、, 开始小军可专心 了, 腰板挺得直直的。 可是他只 坚持了几分钟时间, “老毛病”就 又犯了。 今天我是准备好了要对 他实行“强制”学习, 所以我 的视 线没离开过他, 只要他一有小动 作, 我就用眼神或肢体语言提醒 他。 写 字训练时, 他也成了我的 重点关注对象。 一节课下来, 小 军被动地完成了 “任务”。 我抓住 时机, 下课前在全班同学面前表 扬了他的进步。 他低着头, 抿着 嘴, 想笑又努力使自己不要笑出 来, 从他那高兴之极的神态中我 体会到 了赏识教育的力量。 9 月 14 日 星期二 晴 一周时间过去了, 小军的进 步很大, 对学习已渐渐产生了兴 趣, 上课发言很 积极。
4、9 月 17 日 星期五 阴 今 天 , 小 军 的 毛 病 又 犯 了没完成家庭作业。 放学 后, 我让他 到办公室与他进行了 一次对话。 “小军, 你告诉老师, 老师喜欢你吗? ”“喜 欢。 ”“可老 师不喜欢偷懒的孩子”我的话还没有说完, 小军就迫不及待 地说:“我以后不懒了。 ”神态特 别着急。 于是我说道:“你知错改 了后老师 还是会喜欢你。 你很聪 明, 老师相信你一定会取得好成 绩的。 ”无论什么孩 子, 都渴望老 师的喜欢, 并且都在尽量争取, 老师可以利用孩子的这一心理, 用赏识推动孩子不断前进。 1 月 25 日 星期一 晴 转眼一学期就结束了。 看到 现在的小军, 我心生一种成就 感。 想起他取得第 一个 100 分时 那激动的样子, 想起他保护自己 争得的小红花时那小心翼翼的 神情幸福感油然而生。 其实, 我应该感谢小军, 是 他让我深刻体会到教学激励的 侧重点应该放在学 困生上。 我对 小军采取的强制性学习是极其 重要的起步, “制造” 闪光点, 让 小军体会到成功的喜悦。 上课前 对小军说的悄悄话所起的作用 也不小, 使 他对老师有一种亲切 感, 从而愿意接受老师的教育。 此外, 孩子的毅力是短暂 性的, 在开始阶段小军的转变也是一 起一伏的。 对此, 我采取及时疏 导的方 法, 寻找闪光点进行及时 的激励, 对小军的成功转变起到 了关键性的作用。
