1、“学前儿童音乐教育”论文龄前教育是当今教育体系中必不可少的一门知识学科，也是人生初始教育的源头.学前教育是指出生至入学前儿童的教育，它包括学前社会教育和学前家庭教育。也就是说，向 0 至 6、7 岁的儿童实施学前教育，一方面在家庭中进行，另一方面组织学前社会教育.学前教育学主要研究以下几个方面的内容：1、学前社会教育发展的一般原理；2、学前教育与社会发展、儿童发展的关系；3、教育目的和学前教育的任务；4、学前儿童全面发展教育的任务、内容、方法与途径；5、幼儿园主要教育活动的组织形式及指导；6、托儿所、幼儿园和学校的衔接与配合；7、幼儿教师应具备的素质、能力与专业发展。 我国的学前教育学主要研究
2、：1、主要阐明社会主义条件下学前教育的一般原理和原则；2、总结教育实践的工作经验，解决教育实践中的问题，指导教育实践。3、加强学前教育的理论研究，提高学前教育科学水平。4、学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。03 岁的儿童期在整个人生中是相对发展比较快的一个时期，也是教育应该特别关注的一个时期，以音乐本位的学前儿童音乐教育价值观强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得音乐艺术内涵的教育。 音乐是一种由声音和寂静组织起来的艺术表现形式，音乐也是人类利用声音现象进行的一种社会文化实践活动。我们可以用音
3、乐来交流，分享人们对世界和生活的观念和情感，也可以用来建立融洽的人际关系，提高个人的生活质量和生命质量。音乐教育是以音乐活动为手段，对受教育者施加影响，以达到特定影响目标的社会实践活动。理想的音乐教育的终极目标是：通过音乐实践促进人全面健康的可持续发展。理想的音乐教育，就是要求教育者努力研究，尽力追求更加有效地促进儿童发展的目标和途径，同时也要求教育者努力研究，尽力避免任何可能损伤或阻碍儿童发展的目标和途径。将理想和实际真正联系起来，努力了解幼儿在音乐领域学习和发展的规律。每个儿童天生具备学习音乐的潜能，即音乐性向，这种潜能在儿童刚出生时是呈正态分布的（68%的儿童具有一般的音乐潜能，另各 1
4、6%的儿童具备较高和较低的音乐潜能） 。虽然每个个体的音乐潜能是与生俱来的，但这种潜能和性向却是在不断波动的，它尤其受到环境的影响，且在很大程度上受到 9 岁之前得到的音乐体验和鼓励的影响。9 岁之前的音乐性向取决于先天的潜能和后天的音乐环境影响，被称为是一种“发展中的音乐性向” ；而丰富的音乐环境对音乐性向的影响是随着儿童年龄的增长而减弱的，因此，9 岁之后儿童的音乐性向也被称为是一种稳定的音乐性向。由此可见，即使是以后的补偿式教育也是无法得到弥补的。儿童早期的音乐启蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要价值就是帮助和鼓励儿童的音乐体验，以发展儿童的音乐性向和能力。儿童学习音乐的过程，不仅
5、是儿童逐步学会认识音乐、把握音乐、养成对音乐的积极态度的过程，更是儿童在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展的过程。通过音乐教育，培养儿童健全的人格，促进儿童全面、和谐发展的过程。以音乐为手段，在音乐教育的过程中促进儿童的全面发展，是指除了教给儿童一些基本的音乐知识、技能技巧、感受表现等音乐本身的东西以外，还必须使儿童在精神与心灵等方面获得更多有益的东西。孔子认为：兴于诗，立于礼，成于乐。仁人君子修身养性的完成是通过音乐艺术的熏陶来达成的，音乐可以融合、协调人的知识，经验，促进人的和谐、整体的完善和发展。古希腊著名哲学家德摸克里特也认为，艺术、音乐是改变人、造就人的重要手段。他主张对儿童的音乐教育，既要注重天赋，也要强调勤学苦练，在儿童学习技能的同时培养其意志品质，净化其心灵。20 世纪的日本著名教育家铃木镇一先生更是强调在音乐教育中培养、锻炼儿童的意志品质：坚忍不拔、克服困难、坚持不懈的努力、追求。
