1、中职英语有效教学策略的实现摘要:从培养学生的积极情感和激发学生的英语学习动力、英语教学设计必须体现新的学生观、必须进行有效的英语作业设计以及培养英语教师高超的教学技艺等几个方面,论述了如何实现中职英语有效教学。关键词:中职英语;有效教学;策略; 教学大纲新的中职英语教学大纲强调:“教师要面向全体学生,因材施教,要尊重学生的差异,使每个学生都能在原有的基础上得到发展。 ”中职英语教学要想取得良好的课堂教学效果,教师就必须在“有效”上下工夫。那么,到底什么样的教学称之为有效教学呢? 有效教学的含义有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而
2、实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。具体说,教学的有效性包括以下三重含义:(1)有效果: 指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。(2)有效率: 教学活动本身是一种精神性生产活动,沿用经济学概念,可将教学效率表述为:教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率 =有效教学时间/实效教学时间100%。(3)有效益:指教学活动的收益,教学活动价值的实现 ,具体说,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合的程度。 “是否吻合”是对教学效益质的规定,“吻合程度”是对教学效益量的把握。因此,笔者认为,有效教学的实现应该是社会、教师、学生三方联手,共同努力,针对中职
3、学生的实际情况,打造出适宜的教学模式。实现中职英语有效教学必须培养学生的积极情感,激发学生的英语学习动力学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。动机是指引起个体活动,维持已引起的活动,并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。动机是引起行为的原动力,是引导行为的指示器,是维持行为的续动力。学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。一般来讲,学习动机对学习有促进作用。只有当学习动机处于最佳水平,学习活动才会产生最佳效果。人本主义心理学家认为教育的目标应该是以学习者为中心,促进学生个性的发展和潜能的发挥,促使学生创造性地学习和工作。教师必须
4、营造一种自由、和谐、融洽、充满关爱和真诚的学习环境,以促进者的身份帮助学生学习。应以学生为中心,相信学生的潜在能力,发展学生的自我指导能力;让学生觉察到学习内容与自我的关系 ;建立和谐的师生关系,让学生身处和谐、理解的教学环境之中。所以,积极的情感可以增强学生的积极性,提高学习的效率,而消极的情感则可能降低学习的积极性,降低学习效率。教师应培养学生积极的情感,消除不良的情绪,激发学生的学习动机,以提高学生的学习积极性和学习效率。有效的教学过程是教师努力创设英语情境,激发学生学习兴趣,激活学生学习思维,动学生作为学习主体积极参与和投入学习活动,进行研究性学习的过程。教师要善于从实际出发,设法创设
5、有效的英语语言情境。在讲授Hospital这一课文时,恰好那天课间有一个学生不小心摔伤了手,被紧急送往医院,当我走进 2008 中专(5)班的课室时 ,学生们还在激烈地讨论这个问题,于是,我问:What happened just now?(刚于发生了什么事)学生们纷纷答道:A student was hurt(一个同学受伤了), 有的说:His arm was broken(他的手摔断了),于是我又问:Wheres he now?(他现在在哪儿)He was sent to the hospitalHes in the hospital.(他被送往医院了)然后,我让他们两个同学一组 ,一人扮
6、医生,一个扮这位受伤的同学,开始讨论,连平时不怎么说话的学生都参与了,教学效果比其他几个平行班都好。在课堂上教师应精心组织好教学材料,设计一些教学活动,引入丰富的背景,创设多种情境,把教学内容和生活实际相联系,贴近学生生活,力求课堂教学生动、形象、活泼,使学生有身临其境的感受,让学生在真实的英语情景中学习英语,可最大限度地调动学生的积极性,激励学生理解并主动运用英语。实现中职英语有效教学必须使英语教学设计体现新的学生观每一位学生都是生动活泼的人,发展的人和有尊严的人坚持以人为本,关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,营造轻松、民主、和谐的教学氛围,关注学生的品格养成,给学生充分表现和自
7、我发展的空间,重视学生学习英语的过程。新的学生观要求英语教师的教学实际不但要符合学生生理和心理特点,还要遵循语言的规律,力求满足不同类型和不用层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展,要始终坚持贯彻“使每个学生能在原有的基础上得到发展”的宗旨和理念。落实“面向全体”的理念不能仅仅盯住学生的学习结果,而忽略学习过程具体到教学过程,教师要针对每节课的教学内容,确定本节课每位学生都能达到的基础目标,还应确定相应的拓展空间,为基础较好的学生提供一定的发展空间,在充分掌握不同特点和需求的基础上,开展多样化的教学活动,努力使不同层次、不用类型的学生都能主动参与到教学活动中,使学生们都能有所收获。在讲
8、授中职英语基础模块时,笔者每个单元都设计了一个前测练习,针对要讲授的单元的单词,语法知识,设计一个练习,课前一两天对学生做一个测试,了解清楚大部分学生已掌握了哪些单词和语法点,并统计好每道题的正确率,这样做的目的是:首先,教师可以根据统计的数据有针对性地、有的放矢地讲解。其次,也让学生清楚哪些方面、哪些知识点是自己薄弱之处,上课时能更集中精力听讲。在前测练习中,笔者在每个部分都设计了一个级别划分及建议表。比如,词汇部分(总分为 30 分) 就有这样一个表 (见表 1)。学生看到批改后的分数再对照“级别划分及建议表”就非常清楚自己的现状和努力目标了。由注重“教法”转为注重“学法”,教师不仅要看重
9、学生“学会”,更要看重学生“会学”与“学什么” 。在上课的时候,教师要努力通过设问和应用性的交流活动使每位学生都有机会展现自己的能力,在做统计时,笔者特别留心基础较差的学生,他们会哪些词汇,哪些语法点,上课时,就让这些学生来回答,来表现他们的能力,以增强他们的信心。教学过程只有关注在成长中的人的整个生命,尊重学生的个人感受和独特见解,才能使学习过程成为一个富有个性化的过程,课堂教学也才能成为充满生命力的教学。实现中职英语有效教学必须进行有效的英语作业设计新中职英语教学大纲将中等职业学校学生的能力培养作为英语课程的核心,适当和适量的作业(不一定是书面作业)可有效地提高学生语言综合运用能力。作业是
10、课堂教学的延伸和补充,作业设计既要立足于教材要求,还应着眼于学生今后的职业需求。新大纲呼唤:“从学生发展及未来职业生涯需求出发,在注重语言知识的学习和语言技能发展的同时,提倡加强学习策略与沟通能力的培养,逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。 ”因此,作业设计应体现如下概念。通过完成作业,巩固所学的基础知识英语知识的熟练掌握需要大量的口笔头练习,练习是培养能力的重要环节。在作业设计上教师应力求体现当天所学知识的重难点,在完成每次课的讲授后,笔者会精选本次课的重要单词、词组、句型编成“后测题”,通过多种题型予以强化训练。如对重点词组可通过选择题、翻译题给予巩固;对语法题,如定语从句,
11、也可通过选择题,或把两个简单句用关系代词或关系副词连成定语从句等题型来巩固;对于难点,可让学生做一些“易错题”,在作业分析时,让学生找出这类题易错的原因,使学生巩固所学的基础知识。通过完成作业,拓展学生的职业需求中职生所学的知识与其今后所从事的职业息息相关。这就要求在教学及作业设计中,教师要考虑到他们的职业需求。如,针对文秘专业的学生,我们不仅仅是教会他们几个专业词汇,教师在进行作业设计时,可以让学生将课室布置成一个公司,有Receptionist(接待处) Meeting Room(会议室)Manager Room(经理室) 等等,让他们在这个“公司”的情境中工作。每个小组负责一个部门,并为
12、每个小组设计好任务,然后进行轮换。这样,身临其境的感觉会为今后的职业奠定良好的基础。实现中职英语有效教学教师必须技艺高超有效教学的落实依靠一支技艺高超的英语教师队伍。这支队伍中的每一个成员必须具有先进的教学理念和教学手段,具有高水平的教学技能。这不仅要具有扎实的专业知识,而且应该持续不断地更新知识结构,成为具有创新精神的研究型教师。英语教师高超的教学技艺由下面三方面的素质构成:一是必须具有系统而扎实的语言基础知识和听、说、读、写、译几方面的专业技能;二是应掌握英语作为外语教学的基本教学理论、教学技巧,并形成自己的教学观;三是具有高超的教学实践能力。为实现有效教学 ,要求英语教师要做到:具备系统
13、扎实的英语专业知识和艺术性的课堂语言新型的英语教师应当不仅仅拥有英语学科专业知识与教育实践技能,而且要具有过硬的英语课堂语言技能。课堂语言技能是“传道、授业、解惑”的主要手段和重要工具。因此,英语教师的课堂语言技能应做到严谨性与艺术性的结合。应具有正确的语音、流利优美的语调,扎实的语法功底和综合运用英语的能力。掌握相关的教育教学理论,具备全新的教学理念教育家第斯多惠曾说:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理。 ”教师应指导学生如何有效地学习,不能以知识权威的身份向学生灌输知识,而是以学生为中心,根据学生的个体认知差异,结合语言教学的规律和特点,帮助学生在语言学习中发现问题,想办法
14、解决问题,进而掌握学习技巧,养成自学的习惯。教师还必须敏锐地发现学生学习的困难,并能想出行之有效的解决办法。只有这样才能以现代教育理念指导自己的教学,才能了解学生的认识规律和心理特征,充分调动学生的学习积极性,激发学习兴趣与学习动机,对不同学习风格的学生,采取不同的教学方法,科学有效地培养学习者的英语学习能力。具有高超的教学能力教师的教学能力包括:制定英语教学计划的能力,钻研教材的能力,设计教学的能力,驾驭课堂的能力,处理作业的能力。具备较强的教学研究能力,成为课改的研究者英语教学研究是提高英语教学质量的前提条件。新的课程改革使我们的英语教师将面对各种新的教育思想、教学资源、教学模式、教学过程
15、、教学手段与教学方法,因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适,而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。为此,英语教师应立志做一名研究者,在教学科研中不断改进、完善自己的教学行为,才有可能进行教育教学科研,才有可能取得好的教学质量。具备反思能力自我反思即教师以自己的教学行为作为思考对象,审视和分析自己在教学过程中所做出的决策以及由此产生的结果。反思包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学群体行为的反思,对教学评估的反思等。英语教学的反思,已不单单是教学经验的总结,而是伴随着整个英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动,反思可以提升自己的教学风格,增加教师的教学魅力。综上所述,教学有法,教无定法,贵在得法。在实际教学中,教师应发挥不同教学方法的长处,根据需要选择合理、有效的教学方式,激发学生的思维火花和学习灵感,挖掘学生的发展潜能,让学生都能得到发展,真正实现有效教学。
