1、外国语言学及应用语言学专业毕业论文 精品论文 中国网络多媒体环境下自我调节外语学习个案研究关键词：网络多媒体环境 外语学习 自我调节 大学英语教学摘要：本研究从社会认知角度，以齐莫曼的自我调节学习理论为研究框架，采用质性研究的个案跟踪研究方法，运用文化主位的研究方式，倾听调查对象网络多媒体环境下的外语学习的心声。同时辅以量性研究的一些数据分析手段，对网络多媒体环境下的自我调节外语学习者的元认知、学习动机、学习行为进行较深入、全面的探讨。其资料收集手段为半结构式问卷调查、结构式问卷调查、开放式集体访谈、半开放式个别访谈、半开放式小组访谈、参与性观察、非参与性观察、学习周记收集、个案回忆、网络多媒
2、体外语学习电子档案袋实物收集。 通过对质性资料的情景分析和类属分析，本研究得出如下结论：1)元认知在网络多媒体环境下自我调节外语学习中发挥着重要作用；2)网络多媒体环境下自我调节外语学习是学习者在一种或多种动机作用下的学习过程；3)多样性是网络多媒体环境下自我调节外语学习行为的重要特征；4)网络多媒体环境下自我调节外语学习是一个动态的学习过程；5)网络多媒体环境下自我调节外语学习中的元认知、学习动机、学习行为之间存在三者交互的关系。同时建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的元认知、学习动机及学习行为关系模式和自我调节外语学习模式，并探索出这一环境下学习者 10 种外语学习动机，19 种网络多
3、媒体环境下进行自我调节外语学习的策略。 最后根据研究结论，笔者从学习者角度、教师角度、网络多媒体外语学习课件开发人员角度及学校教学管理人员角度讨论了研究结论对我国网络多媒体环境下自我调节外语学习的启示。正文内容本研究从社会认知角度，以齐莫曼的自我调节学习理论为研究框架，采用质性研究的个案跟踪研究方法，运用文化主位的研究方式，倾听调查对象网络多媒体环境下的外语学习的心声。同时辅以量性研究的一些数据分析手段，对网络多媒体环境下的自我调节外语学习者的元认知、学习动机、学习行为进行较深入、全面的探讨。其资料收集手段为半结构式问卷调查、结构式问卷调查、开放式集体访谈、半开放式个别访谈、半开放式小组访谈、
4、参与性观察、非参与性观察、学习周记收集、个案回忆、网络多媒体外语学习电子档案袋实物收集。 通过对质性资料的情景分析和类属分析，本研究得出如下结论：1)元认知在网络多媒体环境下自我调节外语学习中发挥着重要作用；2)网络多媒体环境下自我调节外语学习是学习者在一种或多种动机作用下的学习过程；3)多样性是网络多媒体环境下自我调节外语学习行为的重要特征；4)网络多媒体环境下自我调节外语学习是一个动态的学习过程；5)网络多媒体环境下自我调节外语学习中的元认知、学习动机、学习行为之间存在三者交互的关系。同时建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的元认知、学习动机及学习行为关系模式和自我调节外语学习模式，并探
5、索出这一环境下学习者 10 种外语学习动机，19 种网络多媒体环境下进行自我调节外语学习的策略。 最后根据研究结论，笔者从学习者角度、教师角度、网络多媒体外语学习课件开发人员角度及学校教学管理人员角度讨论了研究结论对我国网络多媒体环境下自我调节外语学习的启示。本研究从社会认知角度，以齐莫曼的自我调节学习理论为研究框架，采用质性研究的个案跟踪研究方法，运用文化主位的研究方式，倾听调查对象网络多媒体环境下的外语学习的心声。同时辅以量性研究的一些数据分析手段，对网络多媒体环境下的自我调节外语学习者的元认知、学习动机、学习行为进行较深入、全面的探讨。其资料收集手段为半结构式问卷调查、结构式问卷调查、开
6、放式集体访谈、半开放式个别访谈、半开放式小组访谈、参与性观察、非参与性观察、学习周记收集、个案回忆、网络多媒体外语学习电子档案袋实物收集。通过对质性资料的情景分析和类属分析，本研究得出如下结论：1)元认知在网络多媒体环境下自我调节外语学习中发挥着重要作用；2)网络多媒体环境下自我调节外语学习是学习者在一种或多种动机作用下的学习过程；3)多样性是网络多媒体环境下自我调节外语学习行为的重要特征；4)网络多媒体环境下自我调节外语学习是一个动态的学习过程；5)网络多媒体环境下自我调节外语学习中的元认知、学习动机、学习行为之间存在三者交互的关系。同时建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的元认知、学习动
7、机及学习行为关系模式和自我调节外语学习模式，并探索出这一环境下学习者 10 种外语学习动机，19种网络多媒体环境下进行自我调节外语学习的策略。 最后根据研究结论，笔者从学习者角度、教师角度、网络多媒体外语学习课件开发人员角度及学校教学管理人员角度讨论了研究结论对我国网络多媒体环境下自我调节外语学习的启示。本研究从社会认知角度，以齐莫曼的自我调节学习理论为研究框架，采用质性研究的个案跟踪研究方法，运用文化主位的研究方式，倾听调查对象网络多媒体环境下的外语学习的心声。同时辅以量性研究的一些数据分析手段，对网络多媒体环境下的自我调节外语学习者的元认知、学习动机、学习行为进行较深入、全面的探讨。其资料
8、收集手段为半结构式问卷调查、结构式问卷调查、开放式集体访谈、半开放式个别访谈、半开放式小组访谈、参与性观察、非参与性观察、学习周记收集、个案回忆、网络多媒体外语学习电子档案袋实物收集。通过对质性资料的情景分析和类属分析，本研究得出如下结论：1)元认知在网络多媒体环境下自我调节外语学习中发挥着重要作用；2)网络多媒体环境下自我调节外语学习是学习者在一种或多种动机作用下的学习过程；3)多样性是网络多媒体环境下自我调节外语学习行为的重要特征；4)网络多媒体环境下自我调节外语学习是一个动态的学习过程；5)网络多媒体环境下自我调节外语学习中的元认知、学习动机、学习行为之间存在三者交互的关系。同时建构出网
9、络多媒体环境下自我调节外语学习的元认知、学习动机及学习行为关系模式和自我调节外语学习模式，并探索出这一环境下学习者 10 种外语学习动机，19种网络多媒体环境下进行自我调节外语学习的策略。 最后根据研究结论，笔者从学习者角度、教师角度、网络多媒体外语学习课件开发人员角度及学校教学管理人员角度讨论了研究结论对我国网络多媒体环境下自我调节外语学习的启示。本研究从社会认知角度，以齐莫曼的自我调节学习理论为研究框架，采用质性研究的个案跟踪研究方法，运用文化主位的研究方式，倾听调查对象网络多媒体环境下的外语学习的心声。同时辅以量性研究的一些数据分析手段，对网络多媒体环境下的自我调节外语学习者的元认知、学
10、习动机、学习行为进行较深入、全面的探讨。其资料收集手段为半结构式问卷调查、结构式问卷调查、开放式集体访谈、半开放式个别访谈、半开放式小组访谈、参与性观察、非参与性观察、学习周记收集、个案回忆、网络多媒体外语学习电子档案袋实物收集。通过对质性资料的情景分析和类属分析，本研究得出如下结论：1)元认知在网络多媒体环境下自我调节外语学习中发挥着重要作用；2)网络多媒体环境下自我调节外语学习是学习者在一种或多种动机作用下的学习过程；3)多样性是网络多媒体环境下自我调节外语学习行为的重要特征；4)网络多媒体环境下自我调节外语学习是一个动态的学习过程；5)网络多媒体环境下自我调节外语学习中的元认知、学习动机
11、、学习行为之间存在三者交互的关系。同时建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的元认知、学习动机及学习行为关系模式和自我调节外语学习模式，并探索出这一环境下学习者 10 种外语学习动机，19种网络多媒体环境下进行自我调节外语学习的策略。 最后根据研究结论，笔者从学习者角度、教师角度、网络多媒体外语学习课件开发人员角度及学校教学管理人员角度讨论了研究结论对我国网络多媒体环境下自我调节外语学习的启示。本研究从社会认知角度，以齐莫曼的自我调节学习理论为研究框架，采用质性研究的个案跟踪研究方法，运用文化主位的研究方式，倾听调查对象网络多媒体环境下的外语学习的心声。同时辅以量性研究的一些数据分析手段，对网
12、络多媒体环境下的自我调节外语学习者的元认知、学习动机、学习行为进行较深入、全面的探讨。其资料收集手段为半结构式问卷调查、结构式问卷调查、开放式集体访谈、半开放式个别访谈、半开放式小组访谈、参与性观察、非参与性观察、学习周记收集、个案回忆、网络多媒体外语学习电子档案袋实物收集。通过对质性资料的情景分析和类属分析，本研究得出如下结论：1)元认知在网络多媒体环境下自我调节外语学习中发挥着重要作用；2)网络多媒体环境下自我调节外语学习是学习者在一种或多种动机作用下的学习过程；3)多样性是网络多媒体环境下自我调节外语学习行为的重要特征；4)网络多媒体环境下自我调节外语学习是一个动态的学习过程；5)网络多
13、媒体环境下自我调节外语学习中的元认知、学习动机、学习行为之间存在三者交互的关系。同时建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的元认知、学习动机及学习行为关系模式和自我调节外语学习模式，并探索出这一环境下学习者 10 种外语学习动机，19种网络多媒体环境下进行自我调节外语学习的策略。 最后根据研究结论，笔者从学习者角度、教师角度、网络多媒体外语学习课件开发人员角度及学校教学管理人员角度讨论了研究结论对我国网络多媒体环境下自我调节外语学习的启示。本研究从社会认知角度，以齐莫曼的自我调节学习理论为研究框架，采用质性研究的个案跟踪研究方法，运用文化主位的研究方式，倾听调查对象网络多媒体环境下的外语学习的
14、心声。同时辅以量性研究的一些数据分析手段，对网络多媒体环境下的自我调节外语学习者的元认知、学习动机、学习行为进行较深入、全面的探讨。其资料收集手段为半结构式问卷调查、结构式问卷调查、开放式集体访谈、半开放式个别访谈、半开放式小组访谈、参与性观察、非参与性观察、学习周记收集、个案回忆、网络多媒体外语学习电子档案袋实物收集。通过对质性资料的情景分析和类属分析，本研究得出如下结论：1)元认知在网络多媒体环境下自我调节外语学习中发挥着重要作用；2)网络多媒体环境下自我调节外语学习是学习者在一种或多种动机作用下的学习过程；3)多样性是网络多媒体环境下自我调节外语学习行为的重要特征；4)网络多媒体环境下自
15、我调节外语学习是一个动态的学习过程；5)网络多媒体环境下自我调节外语学习中的元认知、学习动机、学习行为之间存在三者交互的关系。同时建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的元认知、学习动机及学习行为关系模式和自我调节外语学习模式，并探索出这一环境下学习者 10 种外语学习动机，19种网络多媒体环境下进行自我调节外语学习的策略。 最后根据研究结论，笔者从学习者角度、教师角度、网络多媒体外语学习课件开发人员角度及学校教学管理人员角度讨论了研究结论对我国网络多媒体环境下自我调节外语学习的启示。本研究从社会认知角度，以齐莫曼的自我调节学习理论为研究框架，采用质性研究的个案跟踪研究方法，运用文化主位的研究
16、方式，倾听调查对象网络多媒体环境下的外语学习的心声。同时辅以量性研究的一些数据分析手段，对网络多媒体环境下的自我调节外语学习者的元认知、学习动机、学习行为进行较深入、全面的探讨。其资料收集手段为半结构式问卷调查、结构式问卷调查、开放式集体访谈、半开放式个别访谈、半开放式小组访谈、参与性观察、非参与性观察、学习周记收集、个案回忆、网络多媒体外语学习电子档案袋实物收集。通过对质性资料的情景分析和类属分析，本研究得出如下结论：1)元认知在网络多媒体环境下自我调节外语学习中发挥着重要作用；2)网络多媒体环境下自我调节外语学习是学习者在一种或多种动机作用下的学习过程；3)多样性是网络多媒体环境下自我调节
17、外语学习行为的重要特征；4)网络多媒体环境下自我调节外语学习是一个动态的学习过程；5)网络多媒体环境下自我调节外语学习中的元认知、学习动机、学习行为之间存在三者交互的关系。同时建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的元认知、学习动机及学习行为关系模式和自我调节外语学习模式，并探索出这一环境下学习者 10 种外语学习动机，19种网络多媒体环境下进行自我调节外语学习的策略。 最后根据研究结论，笔者从学习者角度、教师角度、网络多媒体外语学习课件开发人员角度及学校教学管理人员角度讨论了研究结论对我国网络多媒体环境下自我调节外语学习的启示。本研究从社会认知角度，以齐莫曼的自我调节学习理论为研究框架，采用
18、质性研究的个案跟踪研究方法，运用文化主位的研究方式，倾听调查对象网络多媒体环境下的外语学习的心声。同时辅以量性研究的一些数据分析手段，对网络多媒体环境下的自我调节外语学习者的元认知、学习动机、学习行为进行较深入、全面的探讨。其资料收集手段为半结构式问卷调查、结构式问卷调查、开放式集体访谈、半开放式个别访谈、半开放式小组访谈、参与性观察、非参与性观察、学习周记收集、个案回忆、网络多媒体外语学习电子档案袋实物收集。通过对质性资料的情景分析和类属分析，本研究得出如下结论：1)元认知在网络多媒体环境下自我调节外语学习中发挥着重要作用；2)网络多媒体环境下自我调节外语学习是学习者在一种或多种动机作用下的
19、学习过程；3)多样性是网络多媒体环境下自我调节外语学习行为的重要特征；4)网络多媒体环境下自我调节外语学习是一个动态的学习过程；5)网络多媒体环境下自我调节外语学习中的元认知、学习动机、学习行为之间存在三者交互的关系。同时建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的元认知、学习动机及学习行为关系模式和自我调节外语学习模式，并探索出这一环境下学习者 10 种外语学习动机，19种网络多媒体环境下进行自我调节外语学习的策略。 最后根据研究结论，笔者从学习者角度、教师角度、网络多媒体外语学习课件开发人员角度及学校教学管理人员角度讨论了研究结论对我国网络多媒体环境下自我调节外语学习的启示。本研究从社会认知角
20、度，以齐莫曼的自我调节学习理论为研究框架，采用质性研究的个案跟踪研究方法，运用文化主位的研究方式，倾听调查对象网络多媒体环境下的外语学习的心声。同时辅以量性研究的一些数据分析手段，对网络多媒体环境下的自我调节外语学习者的元认知、学习动机、学习行为进行较深入、全面的探讨。其资料收集手段为半结构式问卷调查、结构式问卷调查、开放式集体访谈、半开放式个别访谈、半开放式小组访谈、参与性观察、非参与性观察、学习周记收集、个案回忆、网络多媒体外语学习电子档案袋实物收集。通过对质性资料的情景分析和类属分析，本研究得出如下结论：1)元认知在网络多媒体环境下自我调节外语学习中发挥着重要作用；2)网络多媒体环境下自
21、我调节外语学习是学习者在一种或多种动机作用下的学习过程；3)多样性是网络多媒体环境下自我调节外语学习行为的重要特征；4)网络多媒体环境下自我调节外语学习是一个动态的学习过程；5)网络多媒体环境下自我调节外语学习中的元认知、学习动机、学习行为之间存在三者交互的关系。同时建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的元认知、学习动机及学习行为关系模式和自我调节外语学习模式，并探索出这一环境下学习者 10 种外语学习动机，19种网络多媒体环境下进行自我调节外语学习的策略。 最后根据研究结论，笔者从学习者角度、教师角度、网络多媒体外语学习课件开发人员角度及学校教学管理人员角度讨论了研究结论对我国网络多媒体环
22、境下自我调节外语学习的启示。本研究从社会认知角度，以齐莫曼的自我调节学习理论为研究框架，采用质性研究的个案跟踪研究方法，运用文化主位的研究方式，倾听调查对象网络多媒体环境下的外语学习的心声。同时辅以量性研究的一些数据分析手段，对网络多媒体环境下的自我调节外语学习者的元认知、学习动机、学习行为进行较深入、全面的探讨。其资料收集手段为半结构式问卷调查、结构式问卷调查、开放式集体访谈、半开放式个别访谈、半开放式小组访谈、参与性观察、非参与性观察、学习周记收集、个案回忆、网络多媒体外语学习电子档案袋实物收集。通过对质性资料的情景分析和类属分析，本研究得出如下结论：1)元认知在网络多媒体环境下自我调节外
23、语学习中发挥着重要作用；2)网络多媒体环境下自我调节外语学习是学习者在一种或多种动机作用下的学习过程；3)多样性是网络多媒体环境下自我调节外语学习行为的重要特征；4)网络多媒体环境下自我调节外语学习是一个动态的学习过程；5)网络多媒体环境下自我调节外语学习中的元认知、学习动机、学习行为之间存在三者交互的关系。同时建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的元认知、学习动机及学习行为关系模式和自我调节外语学习模式，并探索出这一环境下学习者 10 种外语学习动机，19种网络多媒体环境下进行自我调节外语学习的策略。 最后根据研究结论，笔者从学习者角度、教师角度、网络多媒体外语学习课件开发人员角度及学校教
24、学管理人员角度讨论了研究结论对我国网络多媒体环境下自我调节外语学习的启示。特别提醒 ：正文内容由 PDF 文件转码生成，如您电脑未有相应转换码，则无法显示正文内容，请您下载相应软件，下载地址为 http:/ 。如还不能显示，可以联系我 q q 1627550258 ，提供原格式文档。“垐垯櫃 换烫梯葺铑?endstreamendobj2x 滌?U 閩 AZ箾 FTP 鈦X 飼?狛P? 燚?琯嫼 b?袍*甒?颙嫯?4)=r 宵?i?j 彺帖 B3 锝檡骹笪 yLrQ#?0 鯖 l 壛枒l 壛枒 l 壛枒 l 壛枒 l 壛枒 l 壛枒 l 壛枒 l 壛枒 l 壛枒 l 壛枒 l 壛枒 l 壛渓?擗#?“?# 綫 G 刿#K 芿$?7. 耟?Wa 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 皗 E|?pDb 癳$Fb 癳$Fb癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$Fb 癳$F?責鯻 0 橔 C,f 薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵秾腵薍秾腵%?秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍秾腵薍
