1、中小学教育科学研究现状调查报告 以湖南省为例 李炳煌 湖南科技大学教育学院党委 摘 要： 教育科学研究能促进教育理论和教育实践的发展, 是实现教师专业化发展的重 要途径。 通过问卷形式对湖南省高职和中小学老师的教育科学研究现状进行了调 查, 发现高职和中小学教师的教育科学研究在科研认识、科研环境、功利取向和 科研自主性等方面存在一定问题。 亟需提升教师的科研认识, 加强理论与方法学 习;营造良好的教育科学研究氛围;完善评价和激励机制, 优化教育科研生态环 境等。 关键词： 教育科学研究; 湖南省; 调查报告; 作者简介： 李炳煌, 湖南科技大学教育学院党委书记, 教育心理学教授, 硕士生 导师
2、, 主要从事教育基本理论、教师发展与学生成长研究 (湘潭411201) 基金：湖南省教育科学“十二五”规划2015 年度教育科学研究基地专项课题 (XJK015BJD001) 的研究成果 Status Report of Primary and Secondary School Educational Scientific ResearchTaking Hunan Province as an Example Li Binghuang Hunan University of Science and Technology; Abstract： Educational Scientific Res
3、earch can Promote the Development of Education Theory and Educational Practice, Which Is an Important Way to Realize the Professional Development of Teachers.In This Paper, the Educational Scientific Research Status of Higher Vocational and Middle School Teachers in Hunan Province was Investigated b
4、y Questionnaire Survey.The Investigation Shows that Respondents Have Some Problems In Scientific Research, Research Environment, Utilitarianism and Research Autonomy.Based On This, the Author Points Out Improving Scientific Research Cognition of Teachers, Strengthening Theory and Method Learning;Cre
5、ating a Good Atmosphere of Educational Scientific Research;Completing the Evaluation and Incentive Mechanism, Optimizing the Educational Research Ecological Environment and Other Measures. Keyword： Educational Scientific Research; Hunan Province; Investigation Report; “教育科学化运动”最早可以追溯到20世纪初, 而真正的兴起则是
6、源于20世纪 50年代美国教育家斯腾豪斯提出的“教师即研究者”的观点1。自 20世纪80 年代起, “教师即研究者”逐渐获得了全球教育界的基本认同, 并成为一个具 有明显时代特征的热门词。而教育科学研究 (简称教育科研) 的概念也随之而 生。 所谓教育科学研究, 是指以教育科学理论为武器, 以教育领域中发生的现象为 对象, 以探索教育规律为目的的创造性的认识活动2。简而言之, 则是使用教 育理论去研究教育现象, 探索新的未知的规律, 以解决新问题、新情况。它是一 种有目的、有计划、连续的、系统的探索活动。教育研究者一直认为, 教育科学 研究能促进教育理论和教育实践的发展。 但目前国内的教育科学
7、研究显露出了一 种怪象, 即理论研究与实践工作彼此独立, 教育理论研究者与教育实践工作者 相互轻视, 致使许多有价值的教育理论被束之高阁3。 为此, 近年来教育者围绕这一现象, 从教师的教育科学研究现状、 教育科研素质 以及提高策略三个方面进行了大量的调查研究, 获得了丰富的研究成果, 并取 得了相应的现实成效。 但通过回顾文献发现, 已有研究存在以下两个方面的局限: 一是已有研究大多针对某一阶段的教师群体, 如高中教师、初中教师或小学教 师。因此, 目前的教育科学研究结果缺少对教师群体的整体把握。二是已有研究 主要针对教师群体, 较少有研究针对教育科学研究的管理人员进行相应考察。 教 育科学
8、研究的管理部门与管理人员, 在理论研究与实践工作之间起着重要的调 配、 调整功能, 从他们的视角考察教育科学研究现象, 在一定程度上可以为目前 理论研究与实践工作之间存在的相互独立现象提供新的解释。 基于上述原因, 本研究以湖南省高职、高中、初中和小学四个阶段的教师和教育 科研管理人员为调查对象, 旨在考察湖南省的教育科学研究现状, 进而为湖南 省教育科学研究改革与发展提供相应的对策与建议。 一、研究方法 (一) 调查问卷的编制 本问卷系在多名心理学和教育学专业人士和专家多次讨论与修改的基础上编制 而成的。调查的内容包括人口学变量 (性别、年龄、教龄、学历、职称、学校所 在地、学校归属、学校层
9、级) 、本校教育科研组织机构、专职管理人员人数、本 校对教育科研工作的重视程度、教育科研书面规章制度、本校开展教育科研和教 育科研活动情况、本校用于教育科研的专项经费、对省教育规划课题结题标准难 易程度的认识、本校开展教育科研的作用认识、开展科研情况的阻力、对上级教 育科研管理部门的要求、教师科研能力素质以及对教育科研工作的建议等。 (二) 调查样本 采用分层随机取样的方式从湖南省各类学校中抽取调查对象, 且均采取无记名 的方式。共发放问卷 1200份, 获得有效问卷 1186份, 有效问卷的回收率为 98.83%。其中, 男性 562人 (47.39%) , 女性 624人 (52.61%)
10、 ;农村 624人 (52.61%) , 城市562人 (47.39%) ;教师652人 (54.98%) , 管理者534 (45.02%) 人;小学教师 237人 (19.98%) , 初中教师 351人 (29.60%) , 高中教师 329人 (27.74%) , 高职教师 269人 (22.68%) 。 二、结果与分析 (一) 对教育科学研究的认识不足 对教育科学研究的认识是制约教育科学研究发展的重要因素4。从调查的结果 分析中可以看出, 不论是教师的个人层面, 还是学校层面, 目前整体上对教育 科学研究的认识并不令人满意。具体内容如下: 1. 教师视角下的教育科研参与情况 由图1
11、可知, 从总体上来讲, 目前我省教师参与教育科研的情况以主持和实际 参与为主。 但从局部上来讲, 有大部分教师在实际的科研过程中, 往往是只挂名 但不参与实际的科研活动。 图1 教师参与教育科研的人数比列 下载原图 2. 教师视角下教育科研的选题来源 由图2 可知, 我省教师从事教育科研的选题来源比较多样化, 从数量程度上来 看, 依次为文献阅读中产生的问题、教育教学实践中遇到的问题、当前教育热点 难点问题、有关部门发布的选题指南。 图2 教师从事教育科研的选题来源分布 下载原图 3. 管理者视角下的所在学校教育科研组织机构情况 由图3 可知, 目前我省不少学校均设置了独立的教育科研组织机构,
12、 同时, 也 有不少学校的教育科研工作是由其它部门兼管的。 而其专兼职管理人员的人数一 般为2-3人 (见图 4) 。 图3 教育科研组织机构情况比例分布 下载原图 图4 所在学校教育科研组织机构人员配备情况 下载原图 4. 管理者视角下的所在学校对教育科研工作的重视程度 由图5 可知, 从总体上来讲, 目前我省各类学校对教育科研工作的重视程度在 中等偏上的水平。 但是, 值得注意的是, 不太重视教育科研工作的学校也不在少 数。 图5 学校对教育科研工作的重视程度 下载原图 (二) 教育科学研究环境不太理想 教育科学研究受种种外界的客观条件的影响与制约, 它们是影响个体各种主观 能力发挥的关键
13、因素。这些客观条件主要包括周边环境、学术氛围、激励机制、 管理体制等5。 1. 教师视角下的所在学校教育科研条件 由图6 可知, 目前我省各类学校的科研条件正处于不能满足与基本满足的两极 分化状态, 而完全能满足的学校为数还很少。 图6 教师对所在学校科研条件的满意情况的频数分析 下载原图 2. 教师视角下的教育科研理论和方法培训情况 由图7 可知, 我省各类学校对教师教育科研理论和方法的培训较少, 许多学校 只是偶尔对其本校教师进行相应的培训, 而从不对教师进行教育科研理论和方 法进行培训的学校也不在少数。 图7 教师教育科研理论和方法培训情况的频数 下载原图 3. 管理者视角下的教育科研活
14、动情况 由图8 可知, 我省大多数学校每个学期都开展了相应的教育科研活动。 活动的内 容依次为科研讲座、课题研讨、教学研究、成果推广。 图8 教育科研活动情况 下载原图 4. 管理者视角下所在学校开展教育科研工作的情况 由图9 可知, 从总体上来讲, 我省各学校的领导并不是非常重视教育科研工作, 目前, 各类学校开展教育科研工作的状况并不太理想。 图9 所在学校开展教育科研的情况 下载原图 5. 管理者视角下教育科研的环境氛围 由图10 可知, 从总体上来看, 我省各类学校的教育科研的环境氛围并不是很理 想, 处于中等偏下的水平上。 图1 0 教育科研的环境氛围 下载原图 (三) 评价制度导向
15、不合理, 功利化趋势明显 教育科学研究工作是一种艰苦而繁重的工作, 对于还需承担教学任务的教师而 言, 它需要较高的奉献精神与正确的价值取向。 但在职称评定制度的影响下, 当 前教师从事教育科学研究的主要价值追求在于评定职称。 这致使他们在思想认识 与现实追求之间产生了明显的脱节。 1. 教师视角下对教育科研的看法 由图11 可知, 我省教师对教育科研的看法或认知, 存在一定的差异。大多数人 认为教育科研可以提高教学水平, 其他的依次为提高管理能力、形成教育理论、 提高自身修养、没有考虑过、其它。 图1 1 教师对教育科研的看法 下载原图 2. 管理者视角下教师从事教育科研的原因 图1 2 教
16、师从事教育科研的原因分析 下载原图 由图12 可知, 我省教师从事教育科研的原因各异, 按照数量的多少, 依次为评 奖、评职称所需、改进教学、学校安排、提高自身能力、别人参加自己就参加。 (四) 缺乏内在的主动性, 自主意识不强 在实际的教学活动中, 教师的教学任务主要包括:备课、教学、作业批改、学生 管理等。而事实上教学与科研是一种“教研相长”的关系。但在现实的教学与研 究活动中, 不论是教师还是科研管理人员都倾向于认为教学阻碍了研究活动。 1. 教师视角下从事教育科研的阻力分析 由图13 可知, 在实际教育科研过程中, 教育遇到的阻力由大到小依次为教学任 务重、科研条件 (经费、图书资料等
17、) 差、教育科研难度高、领导不重视、升学 压力大、自身的理论水平不足。 图1 3 教师从事教育科研的阻力的频数 下载原图 2. 管理者视角下制约学校教育科研发展的主要因素 由图14 可知, 制约学校教育科研发展的因素比较多, 依据影响程度, 由高到低 依次为学校升学压力大、教师积极性不高、缺乏调动教师参与科研的动力机制、 缺乏专家指导、学校领导不重视、教科研经费不足、上面无要求。 图1 4 制约学校教育科研发展的主要因素 下载原图 三、对策 (一) 提升教师的科研认识, 加强理论与方法学习 教师是教育科学研究的主体, 教育科学研究中存在的问题与教师自身因素密不 可分。 归纳起来, 主要可以归结
18、为两个方面:一是教师教学任务中, 升学压力大; 二是缺乏内在的求知与探索动机, 致使参与教育科学研究的自主性与积极性受 损。针对这种状况, 学校管理者可以从以下几个方面入手: 1. 增强教师对教育科学研究的体验。 一些教师对教育科学研究缺乏主动性与兴趣, 其根源在于“教育科研无用 论”“教育科研应付论”等错误认识的消极影响。 因此, 学校管理者必须采取措 施强化教师变革意识与研究意识, 使他们认识到教育科学研究对教育教学的促 进作用。 2. 促进教学与科研的有机结合。 教师的教育教学活动不是一种僵硬的程序化活动, 而是一种灵活多变、 充满智慧 的心智活动, 它是教师个人素养与人生价值的直接体现
19、与表达。正如先前所述, “教育科学化运动”提倡“教师即研究者”, 而这也正是当前国际教师教育改 革与发展的基本趋势, 也是教师实现专业化发展的必由之路6。 (二) 营造良好的教育科学研究氛围 我国心理学者林崇德将中小学教师参与教育科学研究总结为十六个字;面向实际, 站在前沿、重在应用、加强合作7。也就说, 教师的主动、自我反思、兴趣与 合作决定着他们对教育科学研究实用价值的理解与认识。 而教师所处环境的教育 科学研究氛围强烈地影响着教师本身的主动、自我反思、兴趣与合作。因此, 学 校管理者应该为从事教育科学研究的教师创造良好的客观环境。 具体可以采取以 下措施: 1. 采取积极措施, 在学校内
20、创设崇尚学术、崇尚研究的学校文化氛围, 积极努 力地将学校建设成为“学习-研究型学校”。 2. 在保证资金前提下, 加大组织教师进行在职培训、在职攻读高学历学位, 建 立在职培训中心, 以提高教师自身的教育科学研究素养。 3. 可以建立起专家协作平台, 将高等教育和基础教育专家联系起来, 克服单打 独斗, 发挥集体智慧;也可作为将来成果推广应用平台, 鼓励专家和学校对接, 建立后续应用的资助体制;也可作为教师学习的平台, 从而激发教师的积极参 与。 (三) 完善评价和激励机制, 优化教育科研生态环境 当前, 教育科研评价仍存在“重身份轻实绩、重数量轻质量、重成果轻应用”的 倾向, 一定程度上抑
21、制了教育科研的积极性和创造性, 影响了教育科研的质量、 效益和信度。我们要立足于鼓励创新、提高质量、形成特色, 建立符合教育规律 和教育特点的科学评价机制, 逐步形成有利于增强教育整体科研能力, 政府、 学 校及社会各方面参与的评价体系。 要充分发挥政策的导向、 激励作用, 通过鼓励、 引导和制度约束, 逐步形成“淡泊名利、潜心研究、敢为人先、勇于创造”的良 好科研风气。 教育科研的持续发展, 也依赖地方区域内教育科研氛围的营造和环境的优化。 教 育行政和学校领导要重视和加大科研经费的投入, 营造开展教育科研的宽松环 境和良好氛围, 要创造有利于青年骨干教师积极参与教育科研的条件和政策, 引导
22、和激励广大教师结合自己的课堂教学、 教育实践, 开展课题研究, 解决实际 问题, 让教师在研究中不断成长。 总之, 建设教育强省, 加强教育科研, 既是转变教育发展方式的本质要求, 也 是推进教育决策科学化的必然趋势。 我们必须始终把加强教育科研作为教育改革 创新的重要动力, 充分调动各方积极性, 直面现实问题, 找准着力点, 以探究 精神、创新思维和科学方法力求取得突破, 加快教育科研成果转化, 为理论、政 策和改革实践提供强力支撑, 不断增强教育的创新能力和整体实力, 提升教育 科学发展的水平。 参考文献 1张济洲, 刘淑琴.发达国家中小学教育科研改革的举措与经验J.外国中小 学教育, 2
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