1、,循环结构 for语句,三、教学方法,四、教学过程,一、教材分析,二、学情分析,1、教学目标,德育目标：培养学生大胆猜想、小心求证的辩证思维及举一反三的发散思维品质。,知识目标 ：掌握for语句的一般形式和执行过程 ，并能应用for语句程序设计。,能力目标 ：培养学生的分析、解决问题的能力,并培养学生初步的程序设计能力。,3、教学重点与难点,教学难点 ： for语句执行过程的理解、剖析和应用,教学重点 ： for语句格式和执行过程,教学关键：确定循环三要素,返回,任务驱动法、对比法、归纳法和演示法,任务驱动法：即在讲解中通过多次设问提出任务,引导学生不断设疑、析疑、解疑，从而完成启发诱导过程，
2、让学生带着问题阅读（教材、电子教案及课件）、讨论、思考，实现学习探索过程，最后由教师总结；,归纳法和对比法：在解决具体问题上使用了归纳法和对比法，使学生思维过程有深度、有条理，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。,演示法：使本节课的教学内容，一目了然，清晰直观。,2、学法指导,本节课教师主要引导学生采取自主探究的方法，并且要求学生自主学习与协作学习相结合，突出学生的主体地位；使学生始终是一个积极主动的知识探索者。,返回,五个教学环节：,四、教学过程,教学环节,2、准确定位，探究新知；,3、分析实质，深化认识 ；,4、知识应用，巩固提高；,5、归纳小结，布置作业。,1、 巧妙复习，引入正题
3、 ；,1、 巧妙复习，引入正题 ；,实例引入：编写一个猴子吃桃问题。猴子第一天摘下若干个桃子，当即吃了一半，还不过瘾，又多吃了一个。第二天早上又将剩下的桃子吃掉一半，双多吃了一个。以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一个。到第10天早上想再吃时，见只剩一个桃子了。求第一天共摘多少桃子？,设计意图：首先让学生用上一节学的while 循环语句编写这个程序，从而引出一个问题：在这个过程中会重复执行大量的操作，要想简化此操作，应该怎么办？答案就是使用for语句是最佳选择。由此让同学展开讨论，自然引出本节课题，使全体学生以最快的速度参与进来，为新课的展开创设了良好的学习情境。,返回,2、准确定位，探究新
4、知；,任务一： for循环语句的格式如何？for循环语句的格式为：for（表达式1；表达式2，表达式3） 循环体语句； ,For语句下一语句,任务二：for语句的执行过程如何？,执行顺序： 1.求解表达式1（即为循环变量 初值); 2.求解表达式2，判断条件是否成立，若条件成立，执行循环体； 3.求解表达式3，即改变循环变量的值。之后转向2，再判断条件是 否成立。 4.若条件成立，继续执行循环体，直到条件不成立为止，结束循环。,任务三：在for语句格式中，表达式1、表达式2、表达式3的意义如何？在使用过程中可以省略吗？,For语句格式说明： 1、表达式1用来实现循环控制变量等的初始化，仅执行一
5、次。它也可以省略，此时应在for语句之前给循环变量赋初值。 2、表达式2为条件判断,通常为关系表达式或逻辑表达式，用来决定是否执行循环体，当该表达式的值为1时（就是条件成立），执行循环体，否则即当该表达式的值为0值时（就是条件不成立），将结束循环。如果表达式2缺省，表示该条件为非0（就是条件成立），即永远循环，这时要通过循环体内的退出循环语句（break语句）来结束循环语句。 3、表达式3一般是描述控制变量的变化，常用的是自增、自减运算表达式。省略表达式3时，应该在循环体内设置改变循环变量的语句，保证循环能正常结束。,设计意图：通过任务驱动，促使学生阅读网络资源，锻炼学生网上学习的能力，然后进
6、行分析，对比，归纳，总结，锻炼学生的归纳分析能力。采用分组讨论方式，让同学共同参与，调动学生的积极性，既培养学生自主探究的能力，又锻炼了学生协作学习的能力，同时让学生体会到FOR语句的灵活性，突出了本节课的重点。,返回,设计意图：通过任务驱动，促使学生阅读网络资源，锻炼学生网上学习的能力，然后进行分析，对比，归纳，总结，锻炼学生的归纳分析能力。采用分组讨论方式，让同学共同参与，调动学生的积极性，既培养学生自主探究的能力，又锻炼了学生协作学习的能力，同时让学生体会到FOR语句的灵活性，突出了本节课的重点。,3、分析实质，深化认识 ；,【例】编程计算100至200自然数之和。要求用for循环语句，
7、编写5种不同的程序来实现。,方法一：#include main( ) int i,sum=0;for(i=100;i=200;i+)sum+=i;printf(“sum=%dn”,sum); ,使用了for语句的标准格式 ，确定了循环三要素。,方法二：#include main( ) int i=100,sum=0; /*先给循环变量赋初值*/for( ;i=200;i+) /*省去表达式1*/sum+=i;printf(“sum=%dn”,sum); ,先给循环变量赋初值，从而省去表达式一,方法三：#include main( ) int i=100,sum=0; /*先给循环变量赋初值*/
8、for( ;i=200;) /*省略表达式1和表达式3*/sum+=i+; /*求和的同时递增循环变量*/printf(“sum=%dn”,sum); ,在方法二的基础上省去表达式三，求和的同时递增循环变量,方法四：#include main( ) int i=100,sum=0;for( ; ; ) /*三个表达式都省略了*/ sum+=i+;if(i200)break; /*使用break语句退出循环*/ printf(“sum=%dn”,sum);,三个表达式都省略，增加break语句,方法五：#include main( ) int i,sum;for(i=100,sum=0;i=20
9、0;sum+=i,i+); /*循环体是一个空语句*/printf(“sum=%dn”,sum); ,循环体是一个空语句,设计意图：从不同方法中看出for循环语句在使用中的灵活性。(我们在生活和学习中也是如此，一定要学会多条腿走路，用多种不同的方法解决同一问题）虽然例题的数量很少，但是很典型，通过一题五解，启发学生发散思维。让学生学会举一反三，用多种方法解决同一问题，从而突破本节课的难点。,返回,4、知识应用，巩固提高,练习：用五种方法求2100之间的所有偶数之和。,算法分析：循环求和问题可以利用for循环每次向和变量中加一个数。假设存放和的变量为sum,先使sum为0，设变量i初值为2，终值
10、为100，每次变化量（即步长）为2，再用for循环语句，每次循环执行的循环体语句为:sum=sum+i.,设计意图：该题与例题类似，只是步长不同。分析过程由教师引导学生一步一步深入分析，抓住关键环节：循环三要素；指导学生用比较的方法写出程序。然后让学生相互讨论，共同完成。并且把所编程序在机器上运行，输出运行结果，培养学生实践操作技能。,返回,5、归纳小结，布置作业,知识总结：通过本节课的学习，使同学们掌握了for语句的格式及执行过程，并且学会了使用for语句进行一些循环结构的程序设计，体验了用多种方法编写程序的过程。 (格式、过程、问题）,课堂小结：,思想方法总结：体会for语句的灵活性，培养
11、学生发散思维和创新思维的形成。（灵活性）,1.画出for语句流程图并说明其执行顺序。 2.求2+4+8+16+28的和。 要求：使用for语句，至少用3种方法编程。,布置作业,提示：此题也是循环求和的典型题。只是每 一个加数都是2的倍数，即求21+22+23+24+28的和，把幂指数作为循环变量i,则循环体内每次加进去的是2i.,板书设计,for 语句,一、for 语句的一般形式：for () ； ,二、for 语句的执行过程： 1、求解表达式1（即为循环变量初值); 2、求解表达式2，判断条件是否成立，若条件成立，执行循环体； 3、求解表达式3，即改变循环变量的值。之后转向2，再判断条件是否
12、成立。 4、若条件成立，继续执行循环体，直到条件不成立为止，结束循环。,For语句下一语句,五、课堂小结：,三、For语句格式说明：,六、作业：,四、例题：,1、格式；2、执行过程； 3、注意的问题；4、灵活性。,设计意图：由于for语句格式及执行过程是本课重点，所以选作板书内容，其它如说明、例题、习题都体现在电子教案及电子课件中了。这样，既突出了重点，又节省了时间，提高了课堂的授课效率。,通过本次课的学习使学生能够熟悉掌握for语句的格式，理解for语句执行过程，初步掌握使用for语句进行程序设计的方法与技巧，使其分析推理能力有一定提高，激发学生的学习兴趣，为下一步的循环嵌套的学习奠定了坚实的基础。,五、教学效果预测,谢 谢 大 家 ！,
