1、湖南第一师范学院毕业论文(设计)题目浅谈“三主五步 ”教学法以桑植 县“三主五步”教学法的 实际应 用为例学生姓名学号 10016950814指导教师系部名称 教育科学系专业班级 08 级 569 班完成时间 2013 年 5 月湖南第一师范学院教务处制专科毕业论文(设计)浅谈“三主五步”教学法以桑植县“三主五步” 教学法的实际应用为例学生姓名：系部名称：教育科学系专业名称：初等教育指导教师：毕业论文(设计)作者声明1本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人
2、与集体均已在文中明确标明。2本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。3湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。作者签名： 日期：二一三 年六 月 七 日湖南第一师范学院毕业论文(设计)成绩评定表系（部） 教育科学 专业班级 08 级 569 班 学生姓名 学 号
3、10016950814 题 目 浅谈“三主五步”教学法以桑植县“三主五步”教学法的实际应用为例 一、指导教师评阅意见指导教师评语（主要对学生毕业论文(设计)的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价）：全文结构合理科学，逻辑思路清晰，观点表达准确，语言流畅，论证方法合理，参考文献资料符合主题要求。研究内容是有现实性和可操作性，逻辑结构较严谨。但论据还不够，总体上符合毕业论文要求。成绩等级：_良_ _ 指导教师签字： 2013 年 6 月 7 日说明：1、建议成绩等级分为优、良、中、及格、不及格五个等级，总评分 90-10
4、0 为优，80-89为良，70-79 为中，60-69 为及格，60 以下为不及格；2、此表用于指导教师对毕业论文(设计)成绩的评定。摘 要“三主五步”课堂教学模式是我县结合本地学情参考其他省市的一些成功做法而提出的一种课堂教学改革。三主是以学生为主体，教师为主导，训练为主线。五步分为定向自学，小组合作探究，小组汇报展示，总结归纳，巩固提升。使学生由被动接受知识转变为主动探究知识，教师由知识的传授者转变为学生学习知识的引导者，学生成为课堂的主人，这种教学模式培养了学生的能力，启迪了学生的智慧，提高了学生的情商，是一种值得推介的教学模式。关键词：三主五步，小组合作探究，巩固提升，教师I目 录摘
5、要 .I 一 、三主五步教学法提出的背景 .1二、什么是“三主五步”教学法 .1三、 桑植县“三主五步”教学法的实际应用 .1（一） 、教育局和学校领导班子的支持是“三主五步”教学法实施的前提 .2（二）桑植县“三主五步”在教学中具体实施的步骤 .21.定向自学 .22.小组合作探究 .23.小组汇报展示 .34.总 结归纳 .35.巩固 提升 .3四、 “三主五步”教学法在教学中取得的成果 .4（一）让学生真正成为课堂的主人 .4（二）运用“三主五步”教学法后所取得的成绩 .4五、 “三主五步”教学法存在的弊端以及优化对策 .5（一） “三主五步”教学提高了学生的积极性，同时也打击了学生的积
6、极性 .5（二）小组之间在交流讨论时易让后进生产生自卑感以及在课堂常规管理中存在难度 .5(三) 优化“三主五步”教学法的对策 .61、进行汇报展 示时应照顾的全体学生，尤其是后进生 .62、在班上和每个小组之间建立组规建立竞争制度 .6（四）对今后“三主五步”教学法的展望 .6结语 .7参考文献 .8致 谢 .9毕业论文（设计） 浅谈“三主五步”教学法- 0 -一、三主五步教学法提出的背景课 改 ， 这 个 词 一 直 伴 随 着 我 ， 从 读 小 学 到 自 己 即 将 走 向 教 师 生 涯 。 在 这 股 课 改 的浪 潮 中 ， 人 类 一 直 没 有 停 下 探 索 的 脚 步
7、， 可 是 现 如 今 的 教 育 任 面 临 着 很 多 的 问 题 。 不仅 是 我 们 的 学 生 ， 教 师 也 是 一 样 。 学 生 的 创 造 力 ， 自 主 能 力 ， 没 有 了 。 教 师 的 创 新 精神 也 没 有 了 。 有 的 只 是 生 搬 硬 套 机 械 式 的 学 习 和 沉 闷 的 课 堂 。古 时 候 有 商 鞅 变 法 ， 现 在 有 邓 小 平 的 改 革 开 放 。 要 想 进 步 必 须 要 改 革 ， 要 创 新 。了 解 到 这 些 情 况 之 后 县 领 导 们 也 开 始 了 变 法 。 在 全 县 范 围 内 实 行 “三 主 五 步 ”
8、教 学 法 ，请 中 国 教 师 报 资 深 专 家 来 我 县 为 全 县 教 师 进 行 培 训 。 开 展 各 种 各 样 的 活 动 宣 传“三 主 五步 ”教 学 法 。 在 全 县 教 师 和 领 导 班 子 的 齐 心 努 力 下 “三 主 五 步 ”实 行 的 如 火 如 荼 。二、什么是“三主五步”教学法要 实 行 “三 主 五 步 ”教 学 法 ， 首 先 我 们 要 知 道 什 么 是 “三 主 五 步 ”教 学 法 。 “三 主五 步 教 学 模 式 ”是 以 促 进 学 生 的 全 面 发 展 为 宗 旨 ， 以 激 扬 生 命 和 拓 展 思 维 为 显 著 特 征
9、 ，让 学 生 在 自 主 学 习 、 和 谐 互 助 和 探 究 合 作 中 ， 不 断 增 进 知 识 、 提 升 能 力 、 张 扬 个 性 、陶 冶 情 操 ， 促 使 学 生 好 学 、 乐 学 、 善 学 的 一 种 高 效 的 课 堂 模 式 。 它 的 核 心 是 三 主 ， 关 键是 五 步 。 三 主 ， 即 以 学 生 为 主 体 ， 以 教 师 为 主 导 ， 以 训 练 为 主 线 ； 五 步 ， 即 ： 定 向 自 学 小 组 讨 论 全 班 交 流 归 纳 总 结 巩 固 提 升 。 “三 主 五 步 ”教 学 法 使 学 生 由 被 动 接受 知 识 转 变 为
10、 主 动 探 究 知 识 ，“三 主 五 步 ”教 学 法 使 教 师 由 知 识 的 传 授 者 转 变 为 学 生 学习 知 识 的 引 导 者 ， “三 主 五 步 ”教 学 法 让 学 生 成 为 课 堂 的 主 人 。 而 教 师 的 精 彩 也 不 再 是体 现 在 课 堂 上 ， 而 是 体 现 在 课 前 。 课 堂 因 学 生 而 精 彩 ， 课 堂 也 成 为 了 学 生 交 流 合 作 质疑 的 舞 台 。 这 种 教 学 模 式 培 养 了 学 生 的 能 力 ， 启 迪 了 学 生 的 智 慧 ， 提 高 了 学 生 的 情 商 ，是 一 种 值 得 推 介 的 教
11、学 模 式 。三、桑植县“三主五步”教学法的实际应用进 过 时 间 的 推 移 ， 我 渐 渐 地 明 白 “三 主 五 步 ”的 内 涵 ， “三 主 ”是 以 教 师 为 主 导 ，毕业论文（设计） 浅谈“三主五步”教学法- 1 -以 学 生 为 主 体 ， 以 思 维 训 练 为 主 线 ，“五 步 ”是 定 向 自 学 、 小 组 讨 论 、 全 班 交 流 、 总 结归 纳 、 巩 固 提 升 。 然 而 ， 面 对 传 统 与 习 惯 、 经 验 与 成 绩 ， 我 们 要 想 在 规 定 动 作 的 课 堂 教学 以 外 “走 出 一 步 ”， 甚 至 比 登 天 还 难 。 1
12、所 以 在 刚 开 始 试 行 的 时 候 ， 我 不 敢 冒 然 放 手让 学 生 学 ， 学 生 也 不 知 所 措 ， 不 知 如 何 思 考 问 题 。 原 来 是 在 前 置 作 业 方 面 没 有 设 计 好 ，问 题 太 多 或 问 题 太 难 ， 学 生 不 知 怎 么 回 答 。 在 不 断 地 采 用 “三 主 五 步 ”教 学 法 之 后 ， 我发 现 上 课 会 很 快 乐 ， 以 前 沉 闷 的 课 堂 已 不 存 在 了 。（一） 、教育局和学校领导班子的支持是“三主五步”教学法实施的前提“三 主 五 步 ”教 学 法 的 实 行 ， 受 到 了 县 教 育 局 和
13、 学 校 领 导 的 重 视 。 为 在 全 县 范 围内 大 力 的 推 行 “三 主 五 步 ”教 学 法 。 县 教 育 局 开 展 了 教 师 大 练 兵 活 动 ， 在 此 次 活 动 中有 一 项 活 动 就 是 以 课 改 ， 以 “三 主 五 步 ”教 学 法 为 主 题 来 进 行 演 讲 比 赛 ， 教 师 们 一 个个 讲 的 绘 声 绘 色 。 还 有 一 项 就 是 严 格 按 照 “三 主 五 步 ”教 学 模 式 来 进 行 授 课 大 赛 。 通过 这 次 比 赛 ， 我 也 第 一 次 真 正 意 义 上 的 体 会 到 了 “三 主 五 步 ”的 教 学 法
14、 魅 力 。在 学 校 里 面 ， 学 校 领 导 也 极 其 重 视 “三 主 五 步 ”教 学 法 的 实 际 应 用 ， 为 此 学 校 领 导成 立 了 教 改 小 组 ， 也 出 台 了 一 系 列 的 制 度 。 学 校 的 教 改 小 组 把 全 校 教 师 聚 在 一 起 学 习“三 主 五 步 ”教 学 法 ， 并 且 让 每 位 老 师 记 住 “三 主 ”和 “五 步 ”分 别 是 什 么 。 学 校 还规 定 每 星 期 的 周 二 下 午 是 集 体 备 课 时 间 ， 全 校 教 师 一 起 备 课 出 谋 划 策 ， 集 思 广 益 。 提炼 出 成 功 ， 优
15、秀 的 教 案 。（二）桑植县“三主五步”在教学中具体实施的步骤1.定向自学在 “三 主 五 步 ”教 学 法 中 第 一 步 就 是 定 向 自 学 ， 顾 名 思 义 。 老 师 告 诉 学 生 学 习 目标 ， 让 学 生 有 目 的 ， 有 针 对 性 的 学 习 。 这 可 以 大 大 催 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 比 如 在 语 文教 学 中 教 师 就 会 提 出 一 些 学 习 目 标 ， 例 如 教 学 燕 子 这 篇 课 文 时 我 提 出 了 几 个 问 题 ：1.在 这 篇 课 文 中 可 学 到 那 些 生 字 新 词 ？ 2.这 篇 文 章 可 以 分 为
16、 几 段 ， 用 了 怎 样 的 写 作 手法 ？ 3.这 篇 文 章 说 了 一 个 怎 样 的 故 事 ？ 所 以 学 生 要 “具 有 独 立 阅 读 的 能 力 ”， “学 会 运 用多 种 阅 读 方 法 ”， 而 所 谓 “独 立 ”就 是 不 依 靠 他 人 。 只 有 确 保 学 生 的 主 体 地 位 ， 让 学 生成 为 读 书 的 主 人 ， 主 动 地 读 ， 自 觉 地 读 ， 才 能 最 终 形 成 这 种 能 力 。 22.小组合作探究定 向 自 学 是 小 组 合 作 探 究 的 基 础 ， 也 就 是 说 小 组 合 作 探 究 是 在 定 向 自 学 的 基 础 上来 完 成 。 让 小 组 学 生 一 起 开 展 学 习 活 动 的 方 法 部 分 源 于 旨 在 消 除 种 群 歧 视 ， 建 立 友 谊
