1、综合实践活动有效指导策略,报告人自荐:,嘉兴市中小学综合实践（地方、校本）课程、 小学科学教研员；,嘉兴市基础教育课程改革领导小组人员 嘉兴市新课程实验杂志执行编辑；,浙江省普通高中新课程实验专业指导委员会人员。,主研领域和方向： 1.综合实践活动课程、校本课程课程规划与设计； 2.综合实践活动和科学教育教学； 3.教师专业发展、校本研修。,教育部新课程远程研修项目综合实践活动课程团队核心人员。,新课程实验中出现“新热点问题”令人费解,各类选修性的兴趣活动依然以传统的方式存在着，为何不走向校本课程？,班队活动课仍然以每周一课时占据着课表，课时从哪里来？少先队德育活动牵制着班主任工作大量精力，为
2、何不走向综合实践活动课程？（ 即“实践德育”）,校本特色项目开发得“热火朝天”，旨在学校办学特色，为何不走向校本课程和“校本化”实施的综合实践活动国家课程？,闲暇娱乐活动、科技创新大赛、机器人比赛、新教育活动、学陶活动等等“活动|”为何不走向综合实践活动课程？,新课程实验中出现“新热点问题”令人费解,适宜选学的校本课程当作必修课程，而要求每一个学生必修的综合实践活动课程却可有可无？,在考试学科教学中，如“语文综合实践活动”、“”数学综合实践活动“等将“综合性学习”作为新理念、新经验在积极探索和推广，而真正运用各门学科知识的“综合实践活动”（活动课程）却似乎与每一个学科教师无关？,新课程倡导要面
3、学生生活，学科教学中努力把生活的情景、事例引入课堂，如“数学与生活”等，而真正给学生打通“生活”桥梁，让学生面向“生活”学习的综合实践活动课程却课时都得不到落实？,背景材料一: 儿子的研究报告 我看到的美国小学教育,当我把9岁的儿子带到美国，送他进了那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。 这是一种什么学校啊，学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。那个金发碧眼的女教师看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后说：“我可以告诉你，六年级以前，他的数学是不用再学了。”
4、面对他的充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一件蠢事。,不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看者借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：“作业。” 这叫作业吗？一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得中国的昨天和今天，这样天大的题目，即便是博士，敢去作吗？于是严声厉色问儿子：谁的主意？儿子坦然相告，老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。,要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹
5、息的力气也没有，只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。 过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗热热闹闹。我没赞扬，也没批评，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式。那年，我30岁。,不久，儿子的另一个作业又来了。这次是我怎么看人类文化。如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓不着边际了。儿子很真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是费了番气力，我们
6、才总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾。儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子，无疑是把文章做出来了。这次打印出来的是10页，文章后面又列着那一本一本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实特简单就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师的作业带回来，上面有老师的批语：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我,希望孩子们进入的境界。”问儿子这批语是什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。“是不是？”儿子问我。我无
7、言以对，我觉得这孩子怎么一下懂了这么多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢去做的孩子还有不敢断言的事情吗？ 儿子六年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一连串关于“二次大战”的问题：“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法结束战争？”“你认为今天避免 战争的最好办法是什么？”看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年自己学二战史的样子：按照年代、事件死记硬背，书中的结论明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试呢？,儿子小学毕业的时候
8、，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我一边看一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻找答案了。 儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是,他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌
9、生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。 儿子的研究报告给我出了一个新的题目。我不由得在想，我们民族的文明的确有着历史上的辉煌，但是面对需要每个人都发挥创造力的现代社会，我们或许需要反思这种孕育了我们自身的文明。 （作者：高钢 原载华声）,问题之一： 综合实践活动主题如何确立及有效指导？,综合实践活动的学习内容主题（或项目）,三种类型主题： 儿童兴趣的主题综合性主题跨学科主题。 三类主题的发展： 一般从儿童有兴趣的主题发展到涉及学校、地区的主题，再发展到跨学科的综合性主题
10、。 九年义务教育16年级侧重儿童兴趣确定主题，79年级侧重以地区、学校特色确定主题，高中侧重选择跨学科性主题，不同年级段三类主题都不同程度地存在，并相互关联的。,举例 从儿童生活中：对儿童传统游戏的调查、闲暇游戏的设计与推广、儿童动画片、小学生喜欢什么漫画？电子游戏与小学生、零花钱的使用、我的成长记录、近视眼的调查 从自然科学：军事技术、对本地气象的研究、科技小制作、小小发明家 从社会方面：对超市的调查、水果价格的调查、中西快餐的比较研究、小区社会治安、小区交通安全 注：小学生与互联网”、“集邮和集火花”、“纸的研究”之类的主题与儿童生活、社会经济、科学技术都有关系。 如：水资源、垃圾、环境污
11、染等环保方面的主题更是与儿童生活、社会、自然三个领域都存在密切的联系。,主题来源与开发策略,综合实践活动主题类型的体系示意（张建芳）,主题开发策略,课改前的活动主题,学科综合性学习主题,课程指定领域自主开发,学校综合实践主题,（1）从活动到综合实践活动主题,努力体现新课程与原有课程的联系，努力体现对活动课程的继承、规范和发展，并成为我们区域性推进的重要策略。学校在原有基础上开发课程成为可能。包括内容、师资、场地的利用，给课程开发以保证。教师教学指导的重点是指导学习活动方式与学习活动方法。,（2）学科综合性学习到综合实践活动主题,综合实践活动指导纲要中指出，“综合实践活动与各学科领域存在以下三方
12、面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。” 目前综合实践活动与学科综合性学习活动相割裂，出现了新的“铁路警察，各管一段”现象。 我们可将新课程各个学科中的综合性学习内容按学生不同年级段将各种学习科目按数学类、语言文学类、艺术类、体育健康类、社会类、德育类、自然科学类进行划分，并把各个学科的研究性课题纳入到相应年级综合实践活动课程计划中，加以整体规划。,（3）课程指定领域自主开发主题,四个指定性学习领域，这实际上是综合实
13、践活动的四个要素。它并不要求我们平行开设这四门课，而是要求我们开设一门以此四者为主要内容的综合课程。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题。在活动过程中，指导教师应根据学生活动的主题需要，尽可能引导学生开展多种方式的实践过程，使各领域得到有效整合。有时也可以体现主题“以一拖三”。,主题的价值性和可行性 活动的内容及时反映学生生活，直接产生于学生现实生活中，学生能自主解决现实生活中问题的主题比较有价值。 例如：生日怎么过、校园时尚玩具的研究、足球联赛的设计与实施等。,活动结果能直接作用于学生生活，引起学生生活方式的变革的主题比较有价值。 例如：关于近视问题的研究、夏天我们喝什么、节水行动等。,
14、活动形式丰富，以学生直接体验为主的主题比仅以查资料等间接活动为主的主题有价值。 例如：“水污染”与“节水行动”之间不同。,活动过程能使学生获得积极的情感体验的主题比较有价值。 例如：我为学校留本书、和低年级的小同学一起玩等。,主题确立的原则 源于生活的原则。,尊重学生主体性的原则。 人的主体性是各种潜能中最重要、最高层次的潜能，是素质结构的核心。要为培养学生的主体性提供了条件，开发、提高学生的主体性是综合实践活动的重要功能。,可行性原则。 要考虑活动的现实指向性、可行性。内容积极，对学生的成长有利。要选择一些切口较小、容易操作的主题。,立足学校特色的原则。 综合实践活动都是学校文化的有机构成，
15、集中体现了学校的特色，因此要立足于学校的特色和反映学校所在社区的特色选择因地制宜活动主题。,主题的确立的方法和途径 依据学校办学特色，与学校各项活动整合设计主题来确定主题。 继承学校传统活动、德育活动等在组织形式、内容上的精华，用它来丰富综合实践活动主题的内容，同时也为各类活动的课程化提供平台。,指导学生从生活中发现问题，并确立活动主题。 如：“我的成长历程”、“吃早饭的学问”、“儿童游戏的调查”、“水果价格的调查”、“当家理财的经验”、“恼人的街头小广告”、“学校门前的交通状况”、“学校环境的保护”、“邻里关系的处理”、“小区设施的调查”、“社区的变化” ，中年级同学近视率的调查等主题。,根
16、据学生自己的兴趣、特点、能力来确定主题。,教师创设情境，让学生在实践中受到启发确定主题。,主题确立的方法和途径 重组其他学科知识，拓展确定主题。 如：在数学领域开展具有数学特色的小课题研究，在信息方面进行我校学生家庭上网现状调查分析、我校学生网络应用情况分析研究、我校学生玩电脑游戏现状分析研究；在品德与生活方面进行青少年偶像崇拜情况调查；你知道雷锋吗？；在语文方面根据威尼斯的商人等。,发掘社区资源和家长资源，设计与生活和文化相关的主题活动。 例如：参观工艺蜡烛厂和五芳斋粽子系列的研究活动：五芳斋粽子生产过程的研究、五芳斋粽子文化的研究、五芳斋粽子口味的研究等8个小课题研究。等。,主题设计 1递
17、进式。围绕一个总主题展开，分成若干个次主题，将总主题逐步推。 例如，小学三年级我和食物交朋友的次主题分别是：我的“朋友”哪里来，我与“朋友”同行，我为“朋友”添美色，“朋友”为我添光彩。 2综合式。涉及方方面面，调动学生所学过的各学科知识，很符合活动课程强调综合性的特点。 如杭州湾跨海大桥的调查研究涉及多种学科的原理和方法，涉及环境科学、海洋科学、地理科学、生物科学、化学科学、历史科学、经济学、城市建筑学等知识。 3研究式。学科课程重在传授人类已有的知识，对于未定论的或还处于神秘阶段的科技知识领域，一般都不写进教材。 如未来爱迪生、异想天开等活动,主题表述要求 主题的题目要醒目具体，要求准确反
18、映活动主题的内容、范围以及研究的深度。 例如：“工业废物等对生态环境的影响研究”与“废弃物对生态环境的影响研究”。,主题表述要注意语序。主题犹如论文的标题，并非句子，在确定标题时要改变正常的语序，用短语形式来表达。 例如：“中学生追星现象的探究”等。,主题表述要准确，特别是关键词选用要准确、贴切，切忌模糊。 例如：“网络游戏研究”与“学校学生玩网络游戏对学习成绩影响的调查”。,主题表述 （1）以活动涉及的对象为主题的名称表述，如五芳斋粽子、一次性筷子等； （2）以主要活动为主题名称表述，如关于近视问题的调查、校园手机的调查等； （3）以主要问题为主题名称表述，如纸是怎么形成的、如何过一个有意义
19、的春节； （4）以学生在活动中的主要体验为主题名称表述，如我是乌镇小导游、今天我当校长等； （5）以学生活动的主要空间为主题名称表述，如走近敬老院、走入军营等。,首先，活动项目、活动主题的确定： 教师要根据学校综合实践活动课程整体规划，引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。,对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。,综合实践活动主题确定与分解 要处理好综合实践活动主题预设性和具体课题生成性，根据学生的兴趣和爱好将主题分解成若干个课题。,主题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发
20、来自主提出。 主题或课题越贴近生活。贴近学生的经验、贴近社会现象，学生越能较好地操作，越有积极性。 对小学阶段来说选题宜小不宜大。但小到什么程度也要有一定的“度”。 学生可以做纯文化性研究的主题，但尽量克服单一从书本到书本，从文字资料到文字资料的局限性。,其次，将活动项目、活动主题进行分解：在实施过程中，可根据学生的年龄特征和不同学习阶段，学习内容逐步分解、深化和拓展。,可行性：适合学生的年龄层次、知识结构、能力；客观条件（资料、实验设备等）；学校规定的研究时间和费用（交通、实验、复印、材料等）；对学生的人身安全。 可由学生自己选择确定，也可学校与教师提供选题建议。,主题分解样式（1）主题深化
21、式 主题-主题A主题B 主题C（2）主题辐射式 渠道A 渠道D 主题 渠道B 渠道C,（3）立体式 主题A 子主题A1 子主题A2 子主题A3 次子主题 次子主题 次子主题,水运交通的种类 陆运 空运 一般公路 公路的发展 高速公路 京沪高速 高架公路交通的发展 铁路的发展 桥梁的发展,自行车交通工具 摩托车 汽车何时进入家庭 交通法规交通法规 交警的作用 事故与教训 运输业的发展交通与生活 旅游业的发展 噪音、尾气排放与环境保护 ,垃圾种类,垃圾收集,垃圾处理,家庭生活垃圾,建筑垃圾,各种垃圾,垃圾车运输,垃圾分类收集,垃圾箱设计,垃圾处理方式,垃圾回收利用,垃圾处理前景,垃圾工人,垃圾,课
22、题类型 1知识探究型。这是课题中的最低层次。 2学术研究型。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚兴趣，从而确定课题，寻找导师给予指点，花上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出学术论文。 3社会调查型。走向社会，走向生活，这是学校开设综合实践活动课程之后十分可喜的现象，学生通过对社会进行研究调查，然后撰写出调查报告。 4创造发明型。是学生开展综合实践活动过程最高的活动层次。如综合实践活动的许多设计应用性学习课题。,问题之二： 如何撰写主题活动设计方案（教案）？,第一、主题活动设计的基本要求,包括：活动主题（项目、课题名称、背景分析） 活动目标 （总目标与主题相适应的具体目标） 活动对象（
23、年级、具体对象与情境） 活动具体方案 （1）活动内容（具体内容） （2）活动方式与方法 （3）小组分工情况、任务分配 （4）活动阶段安排 （5）预计成果形式 活动评价还可包括活动意义分析、活动准备、课时安排、活动反思等。,基本理念 坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力 面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间 注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革（探究、体验、交往）,（一）.要体现综合实践活动的基本理念,第二、活动主题设计总体要求：,综合实践活动的总目标是（实验稿已改）1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；2)形成对自然、社会、自我的内在联系的
24、整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；3)形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；4)发展实践能力和对知识的综合运用和创新能力；5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。,（二）任何一种具体的综合实践活动的项目或活动主题，都要关照综合实践活动的总体目标,第三、综合实践活动的教育目标的特殊性,两种精神： 科学精神 人文精神 观察能力 主体意识 思维能力四种意识： 实践意识 六种能力： 操作能力 合作意识 表达能力 责任意识 协作能力 创造能力,与学科课程相比，综合实践活动的教育目标不在于具体知识的获取，而在于完善人的整体人格，提高人的创新精神，实践能力及其对国家和社会
25、的责任感。,保证综合实践活动课程目标的整体性 认知层面的目标，如知识与技能目标，也有过程与方法层面的目标，还包括情感、态度与价值观层面的目标。 在具体的活动主题实施过程中，学校和指导教师在目标设计时，要保证学生在三个目标纬度都有具体性的目标要求。,美国主题：设计制造一辆自行车拖车活动案例看活动目标,在知识与技能目标方面 任何一个活动主题都必须保证使学生活动对与活动主题有关的事物、现象的科学认识，引导学生在开放的实践学习中自主获得新知识。这些知识不是局限在某一特定学科课程的知识体系中。当然，综合实践活动的认知目标不是以获得体系化的书本知识为首要目的。,在过程与方法目标方面 每个活动主题的实施，都
26、应该使学生了解、经历甚至初步学会某些问题解决的基本方法，增强学生的方法意识和科学意识。比如，调查研究与访问、实验研究与观察、设计与制作、参与与服务等。不仅仅对学生提出方法的要求，而且要引导学生经历不同方法的基本操作要领。,情感态度与价值观方面 是活动主题目标设计中极易表层化、“普遍”化的一个目标纬度。在活动主题目标设计中，应结合具体的活动主题，引导学生形成与之有关的基本看法和价值观念。,突出任务取向和目标的可操作性 要做到综合实践活动目标的具体化、情景化和个别化，需要让学生明确在活动实施的不同阶段的具体任务，以“任务取向”和“角色职责”来达成体验性目标。对活动的不同情境下学生应该完成的任务和动
27、作，来实现目标的情景化。,体验性目标一定是过程性的目标，行为性目标一定是可操作性的目标，具体化的目标一定是情景化的目标。 综合实践活动实施的有效性在一定程度上取决于课程目标的具体化、个别化和情景化及其实现程度。,比如，要求学生对某种现象或问题展开调查活动，就应该要求学生明确调查的具体目的，包括：设计一份简要的调查问卷、明确调查对象的数量、通过调查了解问题的哪些具体内容、调查结束后用一到两种统计方法对调查数据进行统计、得出一种以上的调查结论。这些具体要求，就是具有可操作性的行为目标。 不能仅仅提出：通过调查活动，尝试进行调查研究。否则就会出现目标模糊的局限。,主题活动设计同时，教师还需要撰写指导
28、方案。,（3）克服课程目标的随意性与模糊性，力求课程目标明晰化,问题之三： 综合实践活动常见课型有哪些？如何开展指导？,选题指导课,综合实践活动常见课型及主题课链：,问题之四： 综合实践活动学习活动方式与学习活动方法？,方式之一：课题探究的研究性学习活动 方式之二：实际应用的设计性学习方式之三：以社会考察为主的体验性学习方式之四：社会参与的实践性学习 此外：自我构建的反思性学习以及生活学习等,主要学习方式（活动方式）：,实施活动方式,探究活动,活动方式,制作研究,课题研究,项目设计,实践研究,注重活动方式与活动方法的多样化： 在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜
29、集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动方法。,观察,测量,调查,实验,文献研究,其它,研究方法,（1）活动方式是指学生在完成综合实践活动活动学习任务过程时表现出来的基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向，是学生在学习自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。（2）活动方式较之于活动方法是更为上位的东西。学习活动方式与学习活动方法的关系好比是战略与战术的关系。活动方式相对稳定，活动方法相对灵活，活动方式不仅包括相对的学习活动方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素。,综合实践活动方式与
30、活动方法概念辨析：,（3）活动方式是学生持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。是学生完成综合实践活动学习任务或实现活动目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤成为活动方法。（4）活动方式存在差异性，但无优劣之分。任何一种学习活动方式都存在着优势、长处、及有利于学习的一面，又存在劣势、不足及不利于学习的一面。,综合实践活动方式与活动方法概念辨析：,研究课题的选择与确定 制定研究性学习方案学生自主设计和制定学习方案。制定方案的过程，就是学生规划活动能力的发展过程。 研究性学习实施按照课题探究的研究学习方案，分步展开具体的研究过程。以及撰写研究报告或论文等方面。 以社会领域的问题为研究课题的研
31、究性学习往往以社会调查或社会考察为主。以自然事物为研究课题的研究性学习往往以观察、测量、实验为基本的活动方式。 总结与交流确良这种方式以探究为核心的，其基本活动方式是观察、调查、研究。,学习方式一：课题探究的研究性学习方式实施主要过程:,实际应用学习要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。 （1）设计学习（project learning or design learning） （2）应用学习(applied learning) 是问题解决的两种基本形式。,学习方式二：实际应用的设计性学习,1.设计学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统，并创造出实施的方法，如
32、设计学校的草坪、设计班级形象宣传画、设计学校一学生俱乐部组织体系、设计一个雕塑方案、设计一套校服、设计一个学校班级管理系统等；改进某一系统，排除系统障碍；计划和组织一项活动，对活动所需要的各方面因素进行整体的规划和设计，如设计采访活动、对政府官员的访问活动。设计学习具有一定的创造性、开发性。,2.应用学习着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，它更强调操作性和针对性，更注重使学生获得解决实际问题的技能。如特定地区的草本植物的种植、公共场所厕所的改建与管理、运用数学、科学、艺术等知识和能力布置家庭居室或教室等。当然，应用学习首要解决的实际问题也并非是简单的、纯粹技艺性的活动，它也需要建立在
33、调查和探究的基础之上。,平面设计与制作，如设计与制作班组形象宣传画，或某一活动或产品标志立体设计与制作，如设计与制作学校雕塑、校服等系统设计与制作，如设计一个班组管理系统并制作图表基于网络应用的设计与制作，电子贺卡或网页、网站等,如应用性设计,一所农村小学生项目设计性学习案例,学习方式三：以社会考察为主的体验性学习 通过学生的社会考察的体验性学习活动是学生接触社会、了解社会，从而增加学生对社会的生活积累，并获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。体验性学习活动不以发展探究能力、操作能力为根本目标，而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。参观、考察、访
34、问是体验性学习的基本活动方式。1.社会考察、参观和访问的基本内容 中小学生社会考察和参观的内容一般涉及本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式，如考察某一社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施，以及文化古迹和文化遗产等活动,2. 社会考察、参观和访问的基本过程包括：提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并由学生自主地制订考察、参观、访问的活动方案。与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定活动的具体时间表。准备必要的活动设备。进入现场，展开实质性的考察、参观、访问活动
35、，收集资料。撰写考察、参观、访问的活动报告，并相互交流，进行活动的总结。,学习方式之四：社会参与的实践性学习 社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的生产活动。社会参与的实践性学习的根本特征是学生亲身参与社会实践活动。四种学习方式尽管有联系但也有区别 课题探究的研究性学习尽管具有一定的实践性，但它是以探究为核心的。 设计性学习同样具有实践性，但它是以具体的问题解决为目标的。 体验性学习的核心则是为了使学生获得对社会的认知、理解、体验和感悟。 只有社会参与的实践性学习才更有利于使学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感。,中小
36、学社会参与的实践性学习活动方式一般包括三种方式：1、社区服务活动： 为社区特殊人群的生活服务、家政服务。如导盲服务活动、其他残疾人的家政服务活动等。为社区特殊人群的生活服务活动一般以小组活动的形式展开，为学年确定服务对象，定期进行。 学校或社区管理服务。各学区的社区管理服务涉及的机构包括社区图书馆、社区健身场所、公园、养老院、绿化部等。 2、公益活动：公益劳动。 各种大型活动的义务工作。,3、生产劳动：组织学生参与适合中小学生的有关部门的生产劳动，以及设计适合中小学生进行的手工制作等方面的手工劳动。 商业活动。学生直接参加商业活动，如学生卖报小组、学生银行、学生用品商店； 手工劳动。手工劳动是
37、根据中小学生的年龄特征设计的劳动技术活动，以便满足中小学生制作的需要，如缝纫、陶艺生产与制作、工艺剪纸等。 工厂劳动。工厂劳动一般是在学校工厂进行的，使学生熟悉最一般的生产劳动过程、工具，及其简单操作技术。 田间劳作。学生在学校特定的田间、绿化场所进行简单的劳作。如花草、农作物、树木等植物栽培。,问题之五： 综合实践活动有效指导需要注意的几个问题？,A.综合实践活动各领域内容的整合的基本要求 把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求。 把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域内容之间的相互渗透和延伸。 不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的四门课来教学。,第一、要注意综合实践活动课程各领域内
38、容的整合,B、综合实践活动各领域内容整合的方式 整合的方式是多样的。大致可采取下列几种基本方式： 跨领域的综合主题，全员参与 两两结合，整体设计 核心主题，融合贯通 也可以先从单一活动领域的综合实践开始，进行实践性学习。但不能永远停留在完全将各领域割裂开来加以实施的水平上。 案例：四大领域如何整合？,1.小组活动鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定。小组成员的组成不限于班级内。 2.个人活动个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。 3.班级活动全班活动也是综合实践活动的
39、一种组织形式。,第二、要根据实际实际情况组建活动小组,1、要明确指导教师的指导任务 活动准备的指导 指导学生确定活动主题、项目或课题。 指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。 指导学生准备必要的工具。,第三、要注意加强学生综合实践活动过程指导方面有效性。,活动实施中的指导 指导学生进行资料的搜集。 指导学生利用多种方法展开活动过程并进行方法论指导。 争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源。 指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。,活动总结的指导 指导学生进行资料筛选、整理，形成结论；
40、 指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。 引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思，并进行评价。,2、要加强指导行为和方式上的有效性，要注意：（1）要避免过程的忽略。（2）要避免指导策略的缺失。（3）要避免活动方式的曲解。 一方面要避免出现灌输式教学习方法和研究方法的现象。 另一方面要避免活动方式单一，注重多种活动方式的引领，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。,（1）要避免内容开发的学科化倾向。（2）要避免课程内容窄化倾向。（3）要避免课题选择社会化、成人化倾向。（4）要
41、避免课程领域呈现分化的倾向。（5）要避免综合实践活动课程活动化倾向。（6）要避免综合实践活动内容乡土化倾向。（7）要注意避免综合实践活动纯课题化。,第四、要注意避免课程内容开发和实施上的一些偏差倾向。,（1）要注意活动主题的选择不能太大，应充分考虑课题研究的可行性。（2）要注意每个学期活动主题不能太多。（3）要注意活动时间足够保证，确保活动开展得充分，能达到预期的目标。,第五、要注意避免主题太大和太多，活动时间太短或太长现象。,（1）要学校可以出台一套管理规范，建立起从校领导、教师直至学生本人的责任制度。（2）要加强对学生进行安全教育。（3）要精心规划和组织学生校外活动。 对校外活动的空间范围
42、进行合理的规划。提高校外活动的效率，减少不必要的校外活动时间。学生的校外活动应该在指导教师参与的情况下展开。（4）争取社会和学生家长的支持和参与。有可能参与和协助学生的校外活动。,第六、要注意关注实施过程中的责任安全问题。,（1）要关注学生最近发展区，减少一些失败感，让每位学生尽量获得成功的体验。（2）要选择主题时尽量引导学生多关注一些真善美的主题。让学生多体验些社会和自然阳光面。（3）主题实践时教师要进行正确的价值引导。加强德育教育实效性。,第七、要注意关注学生的负面体验。,问题之六： 如何指导学生制订活动方案和撰写课题成果报告？,第一、学生活动方案（计划）的基本要求,包括：活动主题 本组课
43、题 小组人员及分工 指导教师 活动时间 活动目标 活动的内容和步骤 活动方法 预期成果及表现形式 可能遇到的主要困难及应对策略,意义与作用：（1）是学习的一个重要环节。收集到的材料，研究中发现的规律，得到的体验和认识只有总结出来，形成书面报告才有价值。（2）学生的研究“逼”教师去钻研，有助于提高教师自身素质。（3）撰写研究报告是学生共享研究性学习成果的重要途径。,第二、成果报告撰写及指导策略。,学生成果报告基本格式,（一）引言 1标题。 2摘要。 3活动的背景。 （二）主体报告（正文） 1活动或研究选题角度 2活动或研究过程 3活动或研究方法 4活动或研究结果、建议 （三）参考文献 （四）附件：调查问卷、各个阶段活动记录、活动感受、有关证明、活动照片图片、证书等,
