1、 “OBE”工程教育模式下的工学类专业 人文素质类课程研究以广东石油化 工学院为例 代静 陈华 任佳 广东石油化工学院教务处 承德高等石油专科学校 摘 要： 工科类院校人文素质类课程体系改革一直是高等教育改革的重点之一, 本文以 广东石油化工学院为例, 分析了OBE工程教育模式下人文素质类课程实施情况, 并对学校课程改革提出建议。 关键词： “OBE”的工程教育模式; 工科专业; 人文素质类课程; 作者简介：代静 (1987-) , 女, 云南曲靖人, 硕士研究生, 主要研究方向为高 等教育研究、化学史。 基金：广东石油化工学院 2015 年发展规划处“创新强校”立项项目地方本科 院校以“应用
2、能力”为导向的工学类专业应用型人才培养课程体系改革与实践 以广东石油化工学院为例 (项目编码:660090) A Research of Human Quality Curriculum of the Engineering Major with the “OBE“ Engineering Education ModelTaking Guangdong University of Petrochemical Technology as an Example Dai Jing Chen Hua Ren Jia The Academic Registry Guangdong University
3、of Petrochemical Technology; Chengde Petroleum College; Abstract： The Human Quality Curriculum reform of the Engineering colleges is one of a point at reform of higher education. This paper takes Guangdong University of Petrochemical Technology as an example, analysis the implementation about human
4、quality curriculum of the engineering major with the “OBE” Engineering Education Model, and giving an advice on Curriculum Reform. Keyword： he “OBE” Engineering education model; the engineering major; human quality curriculum; 高等教育教学改革最关键最核心的部分即人才培养方案改革。 多年来, 高等教育 一直强调要从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”, 变传统学习方式为
5、 “做中学”等教育手段, 鉴于我校是一所以工科专业为主的多学科综合性地方 本科院校, 为更好的完成向应用型大学转型工作, 基于“产出导向”的教育模 式 (Outcomes-Based Education, 缩写为“OBE”) , 为我校高等教育改革模式 的不二选择。 “OBE”工程教育模式即能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。该理念 注重对预期学习效果的把握, 按照学生毕业生所应达到的要求, 制订人才培养 方案和教学计划, 打破了传统教育设计的具体思路, 结果入手进行反向教学过 程设计, 这种“反向设计, 正向实施”的教学模式意味着需确定学生需要什么, 然后组织课程、 教学及相应配套,
6、以保证最终能满足学生毕业时能达到的学习效 果。 目前, 我国很多以工学为主的本科院校人文素质类课程体系构建缺乏严密性和 逻辑性, 课程相互之间没有关联, 除教育部规定的通识类教育课之外, 其他人 文素质类课程无论是从课程数量还是教学质量方面来看均不尽人意, “重理工 轻人文”现象严重, 学生毕业时应具备的人文素质不达标, 并不符合新形势下 应用型人才标准。为了满足社会对新型应用型人才的需求, 近几年, 我校以OBE 工程教育理念为导向, 对全校工学类专业人文素质类课程体系进行了改革, 主 要包括以下几个方面: 1 调整人文素质类课程教学模式, 增设创新创业类课程 我校在2015年启动2016级
7、人才培养方案修订工作, 根据各专业特色将部分公共 基础课分模块化, 专业可根据自身专业特色选择课程, 并在原有的通识教育课 的基础上增加创新创业类课程, 包括创新创业教育课和创新创业训练项目 (共 6学分) 。目前我校工学类专业人文素质类课程占比情况为:工科类专业占比 29.77%, 理科类专业占比 33.64%, 文科类为 33.93%从统计结果来看, 我校工科 专业人文素质类课程相比文理科而言均较少, 但总体而言, 人文素质类课程占 总学分的30%左右, 基本达到工程教育专业认证的理念 (OBE理念) 中人文素质 类课程设置要求。 2 研究人文素质类课程内容, 完成与毕业要求的一一对应 按
8、照工程教育专业认证通用标准, 学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描 述即为毕业要求。笔者对工程教育专业认证通用标准中的共 12条毕业要求内容 进行研究发现, 其中第 6条至第12条中均对学生具备人文素质有具体描述。通 过对我校工学类专业人文素质类课程设置进行整理, 表1、表 2是我校工学类专 业人文素质类课程对毕业要求贡献情况。 从表1 和表 2可以看出, 我校目前有12门公共基础类课程 (大学生素质拓展活 动及创新创业训练项目除外) , 分别归类为思想政治教育类、历史类、军事类、 健康教育类、 创新创业类五个类别, 全校性公共选修课目前共有136 门, 包括尔 雅通识教育课27门, 从表1
9、、表2可以看出, 我校所有类型人文素质类课程对 “职业规范”、 “终身学习”“环境与可持续发展”这3条毕业要求均有较高贡 献度, 至少两类人文素质类课程对剩下 4条毕业要求有较高贡献, 我校公共选 修课课程种类丰富, 课程内容涵盖面广, 目前现行公选课对以上 7条毕业要求 均有较高贡献, 是我校人文素质教育类课程的重要组成部分, 其作用也是必修 类通识教育课无法替代的。 总而言之, 我校人文素质类课程体系设置合理, 完全满足工程教育认证标准。 表1 我校工学类专业人文素质类课程毕业要求关系矩阵图 Tab.1 The graph of graduation requirement and Hum
10、an Quality Curriculum of the Engineering Major 下载原表 表2 工程教育专业认证通用标准毕业要求内容 (第6第12条) Tab.2 The content of graduation requirement of ACCREDITATION OF ACADEMIC PROGRAMMES 下载原表 3对人文素质类课程体系进行重构, 完成“素质能力知识 课程”反向设计的教学模式 在深入理解了OBE工程教育模式的内涵后, 学校各工学类专业对本专业毕业生 应具备的素质、 能力进行深入分析, 从而找出学生毕业时应具备的知识, 最后将 知识对应于相应的课程。以
11、下是我校某工科专业对的本专业知识、能力、素质结 构分析情况: 表3 我校某工科专业“知识、能力、素质”结构分析表Tab.3 The table of knowledge and ability and qualification about Some Major of the Engineering in our collage 下载原表 从表3 可以看出, 该专业学生毕业生需具备 4种素质, 与之对应需获得 17种能 力, 其中涵盖了 15 类知识, 这些知识可以通过对我校开设的人文素质类课程学 习中获得, 如必修类课程中不具备的“音乐美术类知识”、“写作知识”、“心 理学知识”则可通过公共
12、选修课加以弥补。 相对与传统的人才培养计划, 其优势 在于: (1) 实现“素质能力知识课程”无缝对接, 重构人文素质类课程体系, 有利于对课程体系进行宏观把握 OBE模式要求教育一开始就必须聚焦于最终的 成果, 同时还要求所有的课程体系、 教学过程以及评价工作都以最终成果为基准 来设计与实施, 表 4首先分析学生毕业时应具备的素质及能力, 找出需掌握的 知识, 最后对应于相关课程, 完成“反向设计”教学计划, 教学过程则“正向 实施”, 避免了传统课程设置的重复性和无用性, 更加明确人文课程体系设置 方向, 实际应用时可操作性强。 (2) 人才培养更有针对性, 课程设置更有目的性, 教学效果
13、更佳, 反向设计的 优点在于让课程设置更加明确和具体化, 任课教师针对不同专业学生实际所需, 随时调整课程内容及授课方式, 从而进一步提高课堂教学质量;将“素质”、 “能力”等细化, 让教师更容易组织课程, 可针对性备课授课, 授课过程将更 加高效便捷, 教学内容相比传统人文类课程而言更具有实际意义, 教学效果自 然更加。 (3) 帮助学生明确学习目标, 学习更有动力。 OBE工程教育理念下, 课程进行体系重构, 使得学生在学习过程中能充分明确 自己的目标, 知道自己已经获得了哪些成就, 还需要在哪些方面继续努力, 让 学生更加明确努力方向, 有利于学生对今后学习进行规划。 4 关于对我校人文
14、素质类课程的建议 4.1 课程改革要深入彻底, 相关改革措施应配套实施 要想将课程改革进行到底, 改革必须深入彻底, 故在将课程体系进行重构后, 应根据新的课程目标, 对课程内容, 考核方式, 教学方法等进行改革, 如原先 为纯理论的课程可根据教学需要改变为“理论+实践”的课程, 相应的课程教材 也应改变;原先的“考试”课程可根据实际情况改成以论文、研究报告等形式的 “考察”课程, 学校相关教学管理部门应给与相应的政策倾斜以及经费支持。 4.2 教师要从思想上重视课程改革, 努力完成课程改革相关工作 人才培养方案的改革归根结底即为课程改革, 相关课程的任课教师务必意识到 学校进行课程改革的重要
15、性和必要性, 深入挖掘课程潜在知识点以满足学生需 求, 针对自身所教授课程的特点, 结合OBE 工程教育理念, 积极思考课程考核 方式, 教材改革的方向。 学校相关部门应在全校范围内启动宣讲动员工作, 让更 多教师了解并参与课程改革。 参考文献 1顾佩华, 胡文龙, 林鹏, 等.基于“学习产出” (OBE) 的工程教育模式 汕头大学的实践与探索J.高等工程教育研, 2014 (01) . 2姜波.OBE:以结果为基础的教育J.外国教育研究, 2003 (3) :35-37. 3俞信.对素质和人才培养模式的基本认识J.高等工程教育研究, 1997 (04) . 4倪明江.工程教育改革既要注重创新, 也要善于继承与借鉴J.高等工程教 育研究, 1997 (04) . 5卢小珠.工科专业“两课”改革与人文社科课程体系的建立J.高等教育研 究, 1997 (05) . 6刘献君.国外高等工程教育中的人文教育J.高等教育研究, 1997 (04) . 7杨德广.从“人不见了”看加强人文教育的重要性J.高等教育研究, 1997 (04) .
