1、课 题：路径文字教材分析：路径（PATH）是 PHOTOSHOP 中的重要工具，其主要用于进行光滑图像选择区域及辅助抠图，绘制光滑线条，定义画笔等工具的绘制轨迹，输出输入路径及和选择区域之间转换。利用路径工具可以排版制作漂亮的文字效果。学情分析：根据本课程特点并结合技能型人才培养的要求。课程教学要注重理论实践一体化，注重学生动手能力的培养，使学生学以致用。教学方法：讲练结合。学生边练习，教师现场进行答疑。认知目标：通过学习使学生掌握沿着路径排列文字沿着路径移动文字将文字翻转到路径的另一侧移动文字路径情感目标：通过自主学习和小组协作学习，使学生体验到学习和交流的快乐。能力目标：在操作过程中，培养
2、学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学过程：通过前几节课的练习，同学对路径有了一定的认识。“路径”在 PHOTOSHOP 中是以贝赛尔曲线为基础所构成的一段闭合或者开放的曲线段。贝赛尔曲 线 的 主 要 意 义 在 于 无 论 是 直 线 或 曲 线 都 能 在 数学上 予 以 描 述 。 使得设计师在计算机上绘制曲线就象使用常规作图工具一样得心应手。PHOTOSHOP 中提供了一组用于生成、编辑、设置“路径” 的工具组，按照功能可将它们分成三大类。1、 节点定义工具 2、节点增删工具 3、节点调整工具复习练习：练习一： 分别选择恰当的合成模式绘制两个圆形路径，填充。完成图 1图 4 效
3、果图 1 图 2 图 3 图 4练习二： 以单击点为圆心，绘制一个长宽比为 1：1 的正圆路径。图 5运用两种方法。方法一： shift alt 方法二：选项栏 设置椭圆选项运用 photoshop 中的路径文字与 flash 中的引导层动画制作运动的校徽和心形文字练习三： 选择恰当的合成模式绘制同心圆环路径，填充。完成图 6 效果图 6练习四： 在同一路径层上绘制两条直的线段，描边。完成图 7 效果图 7注意：结束开放路径，按住 Ctrl 键，在路径外点按。练习五： 在心形路径上创建横排和竖排文字。完成图 8 效果1. 执行下列操作之一：选择“横排文字”工具 或“直排文字” 工具 。选择“横
4、排文字蒙版”工具 或“直排文字蒙版” 工具 。2. 定位指针，使文字工具的基线指示符 位于路径上，然后点按。点按后，路径上会出现一个插入点。 3. 输入所需的文字。图 8注意：横排文字沿着路径显示，与基线垂直。直排文字沿着路径显示，与基线平行。练习六： 沿着路径移动文字：1. 选择“路径选择”工具 ，并将它定位在文字上。指针会变为带箭头的 I 型光标 。2. 点按并沿着路径拖移文字。拖移时请小心，以避免跨越到路径的另一侧。 练习七： 将文字翻转到路径的另一侧：1. 选择“路径选择”工具 ，并将它定位在文字上。指针会变为带箭头的 I 型光标 。2. 点按并拖移文字以跨越到路径的另一侧。练习八：
5、移动文字路径：1. 选择“路径选择” 工具 或“ 移动”工具 ，2. 点按并将路径拖移到新的位置。如果使用“路径选择”工具，请确保指针未变为带箭头的 I 型光标 ，否则，将沿着路径移动文字。综合练习：1. 字符“-” “.”“+”沿路径走向排列，制作虚线和点线2. 在封闭区域内排版文字 UT。字体：Verdana 字体样式：加粗 字号：10 点 字符间距：70 点行距：10 点3. 制作校徽标志欣赏：清华大学校徽是由三个同心圆构成的圆面。外环上下是中英文校名；中环左右并列着“自强不息”与“厚德载物”两个词组。清华校训出自易经： “天 行 健 ， 君 子 以 自 强 不 息 。 地势坤，君子以厚
6、德载物。 ”天 道 运 行 刚劲 雄 健 ， 君 子 应 自 觉 奋 发 向 上 ， 永 不 松 懈 。 大 地 的 气 势 厚 实 和 顺 ， 君 子 应 增 厚 美 德 ， 容 载 万 物 。 清华大学能以此孔子名言作为办学的精神标志，可见其在努力办成世界第一流大学的同时，既注重加强对我国传统教育的研究，也注重培养新型君子人格的教育。这无疑也将会使孔子古老的君子人格焕发青春，具有持久的生命力和更大的魅力。文中论述的小标题依次有：“君子“与“君子人格“；智仁勇的统一；文质结合的人才培养模式；创新与集成的互补；造就君子人格的现实意义。北京大学的校徽最早可以追溯至 1917 年，是时任北大校长的
7、蔡元培先生请鲁迅设计的。在这枚校徽上，“北大”两个篆字上下排列，其中“北”字构成背对背的两个侧立的人像，而“大”字构成了一个正面站立的人像。校徽突出了学校的办学理念，即大学要“以人为本”。 flash 引导层动画的教学设计本节课选自多媒体技术应用第 4 章第一节动画采集与制作的第 4 课时 flash 引导层动画。一、教材分析与处理本节主要内容是让学生掌握 Flash 引导层的功能，学会制作曲线运动的动画。在 Flash 动画制作中经常碰到一个或多个对象沿曲线运动的问题，它是对运动对象沿直线运动动画的引申，通过学习引导层的使用，物体沿任意指定路径运动的问题迎刃而解。本节是 Flash 动画中必
8、须掌握的内容，也是教材中设置的任务三，所以本节课在教材中的地位和作用是极其基础和重要的。教材中任务四是形状渐变动画，相对任务三的引导层动画要容易些，教学时我将任务四前移，并渗透了直线运动渐变动画制作的相关知识，为任务三的完成作了铺垫。二、课标要求本节课对应课标中的要求：能选择适当的工具，采集动画素材；并能根据需求选择适当的工具和方法，制作合适的动画。三、学情分析学生通过前几节的学习已经掌握了关键帧、元件、直线运动渐变动画、图层应用等基本知识和操作，并且能利用这些基本知识制作出简单的动画。但对于让运动对象沿任意指定路径运动的动画还无从下手，因为这些动画一眼看去非常复杂。教学中要注意引导，注重搭设
9、台阶，面向全体学生，使不同层次的学生都能有所收获。四、教学目标及重难点的确立与确立依据1、教学目标根据课标要求、教材的知识内容和学生的实际需要确定教学目标为：知识与技能：理解引导层、引导线的作用，掌握制作运动对象沿任意指定路径运动的动画。增强学生的观察、总结能力。方法与过程：学生通过观察思考，交流合作，探索操作完成对知识的理解和掌握。情感态度价值观：体验动画制作的乐趣，养成自主学习的习惯，感受动画制作的奇妙，培养学生的合作、探究精神。2、重难点及确立依据重点：引导层及引导线的作用和创建方法。难点：运用引导层，制作曲线运动动画；运动对象与引导线的吸附操作。确立依据：本课是一节在学生微机室进行的实
10、践课，学生通过前 3 节课的学习已经学会了形状渐变动画，那么移动渐变动画的直线、曲线运动是学生感兴趣的。但制作过程中，运动对象与引导线不重合，或引导层的位置不对，都不能实现最终效果，故设置难点为运用引导层，制作曲线运动动画；运动对象与引导线的吸附操作。五、教学流程（一）引教师展示效果动画，请学生说出两个运动对象运动效果的异同。要使运动对象沿自绘平滑曲线运动是我们今天要研究的主要内容。设计意图：创设情境，任务驱动，明确本节课学习任务。（二）议学生观察对比两个 flash 界面，讨论一下，要实现曲线运动动画，需要做些什么。参看教材。通过仔细对比，可以明显的看到界面中，曲线运动动画比直线运动动画多了
11、一个图层，这层就是引导层，场景中多了一条弯曲的线，即引导线。点击引导层下面被引导图层的眼睛（即隐藏被引导层）只可以看到引导线，说明引导线在引导层上。设计意图：巩固旧知，学习新知，为下一环节的“试”操作做理论铺垫。（三）试通过上面的分析，学生动手试一试，注意收集遇到的问题。完成教材中的任务三。小鸟素材在教师机上。设计意图：学生通过尝试操作，遇到的问题可能就是本节课的难点，在下面的“导”过程就可以有针对性的进行突破。（四）导1、教师查看部分学生的动画，根据学生发现的问题，进行启发性的指导，就存在的问题进行详细的讲解：讲授引导层、引导线的功能：引导层就是设定运动对象运动的某一路径（平滑曲线），在引导
12、层中画好运动路径（引导线），在被引导层（引导层的下一层）中使运动对象与引导线相吸附在一起（用鼠标点中运动物体的中心移动，必要时可用键盘上的光标控制键）。2、请制作成功的同学说出自己制作动画的简要过程。3、强调成功制作的关键：引导层必须在被引导图层的上方。引导线必须绘制在引导层中。被引导的运动对象必须吸附在引导线上。设计意图：教师在此环节，主要是引导和激励学生的探索学习，让学生通过观察、比较、探究等一系列学习活动，归纳出引导层与引导线的用法，加深对所学的引导层和引导线知识的理解，从而掌握曲线运动的本质。（五）练任务一：完成教材中任务三“小鸟飞翔”动画的制作。任务二：试着制作一个“地球围绕太阳运动
13、”的椭圆轨迹动画。适当引导：1、做一个圆球（作为参照物“地球”），并把它转换成图形元件，插入关键帧。2、添加引导层，绘制引导线椭圆曲线（即我们绘制的运动对象的运动路径）。技巧：要想在封闭的椭圆曲线上找到起点和终点是不可能的，那我们能否利用人眼睛的视觉差，在这一封闭曲线上做一些处理，让封闭的曲线变成一条曲线段呢？让学生充分利用自己的发散思维结合以往所学内容进行思考，并尝试着动手实践，请学生讲解处理的过程。（用橡皮擦除或用箭头工具选取删除）3、处理闭合线段的过程，并将运动物体的中心放到起始位置和结束位置（可用键盘上光标键进行精确定位），设置帧动画的方式为移动。设计意图：设计两个不同层次的任务，一个
14、是教材上的任务三，另一个是类似的椭圆轨迹运动动画，供不同层次的学生模仿、操作，进一步理解引导线动画的制作过程。（六）评学生测试自己的作品，展示成果，评价交流。体验动画制作的乐趣。教师可选取典型作品，师生相互评价，交流心得。设计意图：积极评价引导，拓展创新。课后思考：我们是通过引导层给运动对象创建一个特定的路径，若要让特定的路径也在输出到影片之列，应该怎么办？（需再建立一个新的图层）六、设计体会信息技术课程本身就在于培养学生创新精神和解决学生身边的实际问题的能力，教学设计给教师预留了很大的空间，教者要深入挖掘教材的内涵，着重提高学生获取信息，处理信息，分析问题及动手解决问题的能力。教学中注重三方面的转变：教师角色，教学方式和学习方式，同时注重课程资源的开发和学生的可持续发展。
