1、精彩，在互动中飞扬内容提要 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生、生生、生本之间的有效互动。师生在这种“互动”理念中交流着彼此的情感，获取着新的发现，最终达成共识、共享、共进，实现着教学相长，共同发展，构建一个充满生机和活力的课堂。关 键 词 师生交往 积极互动 共同发展正 文 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、创造者、探索者” 。新一轮课程改革也把教学过程看成是“师生交往，积极互动，共同发展”的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。师生在互动中生成，在生成中发展
2、。在这样的课堂中，教师应该把学习的机会让给学生，让课堂成为学生探究学习的乐园。在这样的课堂中，师生互教互学，实现教学相长，彼此形成一个学习共同体。那么，如何构建充满生机和活力的课堂呢？笔者从以下几个方面谈谈自己的想法。一、质疑问难，引发互动著名的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要” 。现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问题，没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。教学设计中，必须引导学生去大胆思考，鼓励学生质疑问难。一方面强调通过问题来学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看
3、成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。例如：在 教学特殊的葬礼一课开始，我预设了这样几个问题：课文中的关键词是什么？课文哪几个自然段直接写了这次特殊的葬礼？这次葬礼特殊在哪里？通过这种设问，让学生进入“问题情境” ，使学生学有所思，思有所得。更重要的是让学生模仿着提问。在教学第三至五自然段时，我尝试着让学生质疑， “在小组讨论时，大家有什么提问吗？”听我一说，他们纷纷来了兴趣，于是“为什么要为塞特凯达斯瀑布举行葬礼？” “为什么说塞特凯达斯瀑布的逐渐枯竭是人类的悲剧？” “塞特凯达斯大瀑布是怎样逐渐枯竭的呢？”诸如此类的问题便应运而生，这样学生让学会了思考，激活学生的思维，激发了学
4、生的求知欲。“新课程”理念下，教师已不再是普通意义上的“传道、授业、解惑” ，教师恢复了平民色彩，与学生平等对话，构筑自由对话的平台。这样使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，让学生拥有和体验着做人的尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望。二、小组合作，碰撞智慧火花著名教育家张伯伶说过：我们要教出“活”孩子，而不是“死”孩子。学生与学生之间在课堂上进行动态的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相讨论，互相切磋的方式进行的。生生互动，每个学生的心态是开放的，宽容的，彼此之间是相互信任的。在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维，为学生创设一个“畅所欲言”的思
5、维环境，学生可以自由发表自己的见解，阐明自己的观点，张扬自己的个性，从中获得更多的思维方式和思维结果，也有利于合作精神、交往能力的培养。在教学沙漠中的绿洲一课时，我让学生找自己的伙伴分组互读第一至三自然段，读读自己感受最深的句子，再交流自己的感受。学生顿时精神十足，纷纷找自己的同学抑扬顿挫地读了起来，他们有时激情高昂，有时沉默思索，更有读得好时，其他成员都情不自禁地拍起了手。读完后，我组织开展了一个小小的读书交流会，在交流会上，他们畅所欲言，各抒己见，场面异常热烈：生：“阿联酋人民培育树木真可以说是费尽心血啊！”生：“是啊，他们对待树木就像对待自己的孩子一样”生：“我同意他的说法，我的父母对待
6、我可以说是关心的无微不至，由此我想到了阿联酋人民培育树木所付出的努力和艰辛，他们太伟大了”师：“你能体会到这一点，说明姲经感受到了阿联酋人民的艰辛了，很好！”生：“老师，我们这一组还有补充师：“好，说说看。 ”生：“我觉得阿联酋人民对生活有着不懈和执着的追求，他们对美好的生活的无限向往让我感动”师：“说得好！”（全班鼓掌。 ）通过他们之间的相互补充，学生的理解能力得到了一个质的飞跃，进而思想感情得到升华，对这篇文章的内容有了更高层次的理解。而且学生通过交流感受，畅所欲言，形成了思维的碰撞，合作交往能力得以提高。三、创设情境，人境互动李吉林老师曾说过：“当我把儿童带入有意创设或优选的富有美感的情
7、境时，我发现学生个个情绪热烈，带着情感色彩去观察、体验客观情境。在情感的驱动下，想象思维积极展开，进而激起表达动机” 。而语文课程标准在论及“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”时明确指出要为学生“创设良好的自主学习情境” 。在课堂中创设情境，学生会全身心投入学习，课堂学习就会变得生动活泼。创设情境的方法很多，如：微笑着面对每一个学生，多用激励性的评价，尊重学生的独特感悟，还可以运用相关声像资料顺利引导学生进入课文所描绘的情境之中，与作者产生共鸣。鸟语一课，揭示课题以后，我播放了这样一些音像：春天来了，百花盛开，鸟儿们或站在枝头，或飞翔于树丛中，尽情的鸣叫着。同学们听着悦耳的鸟叫声，看着
8、活泼可爱的鸟儿，顿时沉浸到了鸟的世界。他们或高兴，或沉思，有的甚至还模仿了动听的鸟叫，这就为展开本课内容创设了一个生动的氛围，更有益于学生对课文内容的理解。教完本课后，我又播放了相关的录音和图象，让学生想象鸟儿还可能说些什么？或者干脆让学生变成图中的“我”与鸟儿异常亲热地交谈。学生们根据播放的画面，伴着优美的旋律，仿佛飞翔在鸟的王国。尽情地交谈着，感悟鸟儿的话语，与鸟儿同乐。这时，我趁机提问：“看着这些可爱的鸟儿，你想说些什么？或做些什么？”于是一个个小手迫不及待地举了起来， “我也想变成一只鸟儿，快乐地飞翔！” “鸟儿们的世界真精彩啊！” “我想说请保护这些可爱的小精灵吧！” “我想和鸟儿做
9、好朋友！” “打鸟的人们，请放下你们的枪吧，还我们一个和谐的世界！”他们这些真诚的话语让我感触颇深：孩子的心灵多么纯真，孩子的感受多么善良，孩子的心灵世界多么丰富！四、动态生成，让课堂建构更丰富“动态生成观”是基础教育课程改革中一个较新的理念，它的基本内容是：教学过程必须在互动中生成，必须焕发出师生生命的活力。在教学永远的白衣战士一课时，由于我精心设计生生、师生、生本之间的充分互动，结果在课堂上生成了许多未曾预料的精彩。课上，一位同学突然站起来说：“老师，我现在觉得叶欣死得有点不值。因为她本来可以不牺牲的，是她没有处理好工作，她如果没有牺牲的话，现在还能作出更大的贡献。 ”一石激起千层浪，同学
10、们议论纷纷，对于这个突如其来的“意外”我并没有抛弃，而是把巧妙地把这个“意外”抛给了大家。师：“非常好！能针对课文内容提出自己的看法，读书就要有这样的精神。那么，大家同意他的观点吗？叶欣不幸染上“非典”去世，是她没有处理好工作吗？”生：“我同意。我觉得她包揽工作的做法不好，医院里有那么多护士，只要能安排好工作，让大家多注意休息，不这样劳累，就不会这样容易被感染上了，她也就不会这样离开自己的工作岗位了，还是个护士长呢。 ”生：“我不同意。她是为了其他人的安全才不让其他人来做的，更何况，她也没有什么事都包揽过来，只不过是包揽了对危重病人的护理，课文中就是这样写的。 ” 师：“那么，叶欣的做法究竟对
11、不对呢？”生：“我觉得叶欣是对的。作为护士长，精通业务，肯定能护理好病人。另外，非典型肺炎是一种极具传染性的疾病，她是关心同事才这样做的，她考虑的不是自己。 ”师：“听了大家的话，老师觉得大家仿佛又长大了许多，是那样的善解人意。我们真该感谢一开始提出与课文不同见解的同学，是他给了我们一个机会，又在课文里走了个来回，这样我们对课文的理解更深刻了，对认为的形象把握更到位了。我们一起鼓掌感谢他” 。 （掌声）实施新课程，课堂不该是教师表演的舞台，而应是师生双方交往、互动的舞台。让学生在课堂上获得平等交际的权利，在生生互动中激活思维，在师生互动中转换角色，在群体活动中深入探究大胆质疑，让语文课堂回到自己的本原表情达意，交流思想，真诚沟通。
