1、 建构“做数学”的平台教育资源库学习方式的转变是本次新课程改革的显著特征之一，构建充满生命力的课堂，成为我们每一位教学前沿阵地上教师们的追求。如何让我们的数学教学课堂真正充满生命的活力呢？那就得看，我们在教学实践中是否体现了学习数学是一个“做数学” 的过程。它是以学生为主体的数学活动，让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解，并进而完成对数学知识的建模。因而，在数学课堂上要给学生具有自主探索、合作交流、积极思考和动手操作等活动的机会。正是基于这种教学观，我在教学人教社义务教育课程标准实验教科书一年级上册认识钟表时，做了一些探索与思考。 一、对教材的理解 结合学习数学课程标准，联系学生的生
2、活实际，我设置了下列教学目标： 1、能分清时针与分针，并记住钟面有十二个大格和数的标写。2、能读出整时数和几时半。 3、能写出所读的时刻。 4、结合本课的教学，教育学生养成珍惜时间的良好习惯。 教学目标 1、2、3 条是教学的重点，属于“知识与能力” 和“过程与方法”的范畴。考虑到小学低年级学生的认识特点，他们往往是靠具体表象作为理解数学知识的基础，通过自己摆一摆、摸一摸、数一数等实物操作来获得感性经验，从直观形象抽象成数学模型，建构自己的认知结构。因此，我通过让学生“玩钟面” 来建立钟表的初步认知，“画钟面” 来加强认知， “做钟面”来深化认知。 二、教学片断与评析 片断 1：玩钟面 师：钟
3、表可告诉我们时间，它已成为我们每一个人生活中不可缺少的工具，你们对它有多少了解呢？它的上面藏着时间王国的许多知识，你们能发现吗？ 生：能。 师：请大家拿出你们所带的钟面学具，仔细观察一下，你能发现些什么？在小组进行交流。 学生坐成 T 型座位模型，6 人一个小组，互相交流各自的发现。 师：现在我们进行全班交流，注意别人已经说过的知识不能再重复，只能补充你的新发现。当别人跟你的发现一样时，你要用掌声表示赞同。 评析 人生活在社会中，只有从小引导他们学会倾听别人的意见，吸收他人思想中的精华，才能使自己博采众长，弥补自己的不足，同时也养成尊重他人的良好品质。 生 1：我看到钟面上有个数，从 1 到。
4、 生 2：我看到这些数都是这样从小到大排列 （他用胳膊顺时针方向画了一个圆）。 师：有哪几个数位置比较特殊？ 生 3：我认为比较特殊的数有，它总是在最上边。 一石激起千层浪，马上有许多人举手。 生 4：数 6 也特殊，它在钟面的最下边。 生 5：还有这边的 9，那边的 3（边说边用手比划着左边和右边）。 师：举起你的左手，9 和你的左手同一边，9 在左边；3 和你的右手同边，3 在右边。 生 6：钟面上还有格子，我数了一下，钟面上有个大格，每个大格之间还有 5 个小格。 师：你真细心，钟面上还有些什么？ 生 7：钟面有两根针，一根长一些，一根短一些。 生 8：我补充生 7 的发言，长针是分针，
5、短针是时针。 师：你怎么知道的？ 生 8：书上已经写出来了。 生 9：我拨了钟，我发现分针走得快，时针走得慢。 师：你真会动脑筋。 评析 通过让学生 “玩”学具摆弄学具、观察学具，从而认识钟面。发现的方法有数一数，数出钟面上的格数；比一比，比出时针与分针的长短；拨一拨，拨出时针与分针行走的快慢。学生动手操作，亲自体验，自主探究，合作交流，全员参与，让学生用自己喜欢的方式来学习数学，因此他们情绪饱满，态度积极。 片断 2：画钟面 师：拿出老师发给你的圆片，你们能画出一个钟面来吗？（要求时针和分针用铅笔画） 3 分钟过去后，学生纷纷展示自己的成果。我发现有少数学生画的钟面上数 3、6、9、用一种彩
6、色标写，其他 8 个数用另一种彩色标写。 师：为什么这么做？ 生 1：我家的小闹钟就是用两种颜色写数的。 师：你在生活中留心观察，你真了不起，小闹钟用两种颜色来标数，是为了方便人家认时刻，你会认时吗？（课件展示三个钟表图略） 小组相商，让学生互相交流。 评析 学生的知识不完全来自于课堂，认整时钟有一部分学生已会认，我想让这部分学生作小老师，让他们去撒播知识的种子，传播认识的方法。会认钟面的同学通过讲叙，锻炼自己的语言表达能力；不会认的同学，学会认钟表的方法。这样让不同层次的学生得到不同的发展。 师：谁在上课之前不认识这些时刻，现在已经会认了？（指名认钟面） 生 2：8 时， 3 时， 6 时。
7、 师：你能写出这些时刻？ 生：能。 在黑板上写出这些时刻。 师：观察钟面，你有什么发现？ 生 2：分针都指在，时针指几就是几时。 师：你真聪明，一学就会。 评析 通过让学生画钟面这个具有创造性、富有个性的活动过程，让学生以自己喜欢的方式来表述出对钟面的认识，这样促使学生的个性得到充分的发展，思维的创造得到发挥，从而使课堂赋有生命力。 片断 3：做活动钟 师：把我们刚才画的钟面，再装上能转动的时针与分针，它就变成一个能活动的钟。装好后，拨出你每天最喜欢的时刻。 学生拿出课前准备好的学具，做出一个活动钟面，展示成果。生 1：我把时针与分针用图钉固定在圆片的中心，让时针指着 7，分针指在，这是 7
8、时。 师：为什么拨 7 时？ 生 1：每天早上 7 时，我从家里出发去上学，晚上 7 时，我在家里观看电视节目新闻联播。 师：你是一个生活有规律的孩子。 生 2：我把时针与分针用大头针固定在圆片的中心，我让时针指在 6 与 7 中间，让分钟指在 6，这是 6 时 30 分，每天晚上 6 时30 分中央一台播放大风车，这是我最喜欢看的节目。 在这一学习片段中，许多学生分别拨出了 8 时（上课时刻）、11 时 30 分（放学时刻）、晚上 9 时（睡觉时刻）等与他们生活有关的时刻，老师均一一给予鼓励性评价。 评析 数学来源于生活，又服务于 生活。通过做活动钟来展示生活中的最喜欢的时刻，这又一次调动学生学习的热情，把学生置身于他们最愉悦的时刻中去。既锻炼了学生动手操作的能力，又有效地调动了学生学习的积极情愫，把课堂再次掀向高潮。 数学课程标准在“教学建议” 中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。笔者认为“做数学 ”便是这一过程的充分体现。我们要把“做数学”作为一种教学理念贯穿于数学教学的始终，并形成具体的行之有效的教学策略，为学生建构生动活泼、主动探究和有个性学习的学习平台，让他们在“做 ”数学中增长知识，培养能力，形成智慧，养成品格。 友情提醒：
