1、对华裔学生的课堂教学,Teaching Heritage Students Tucson Chinese School,发言的内容,1.学生人群和班级的特殊性、解决方式和教学重点； 2. 课堂互动的方式、活动、话题、材料； 3. 对学生问题的总结和对老师的要求。,定义和特殊性,家长说中文在家中可能同时使用中文和英文。 学生会讲，或者会听一些中文。 在某种程度上来说懂两种语言 。,优势,班级较小；更容易针对学生情况提问和设计课堂内容 学生对中国文化有一定了解；口语较熟练,问题和解决,1. 学生水平不同 可以互相帮助，但是需要老师在一旁随时解释，或者用教学生使用更简单的方式表达同样的意思。 2.
2、课本不一定完全适合每个学生。有些课文内容可能比较简单，注意调节。 例子：不一定每次都要求学生朗读课文。可以采用默读，提问和回答的方式。 每一课不一定从学新词开始。可以让学生通读一段，然后给更多的例子，让学生自己体会生词的意思。,问题和解决,3. 学生的个人兴趣爱好不同。需要老师认识到他们的个体差异，因人施教（有的课文内容比较吸引学生，可以扩展。 ） 4. 学生的听说能力可能较强，读写能力可能较弱。注意口语和书面语区别。 5. 学生可能会经常使用英文回答问题。- 老师必须随时纠正，并且尽量少用英文。,教学重点,写字。比如可以鼓励学生使用白板；帮助同学纠正错误。 句型。比较句型： 既然 就； 虽然
3、； 语法教学中的原则： a. 常用的句型；b. 重要的；c. 中文特殊的语法 -了，吗，吧 - 把 - 中文的补语 - 就，才 - 对比，强调 - 不同的语序 -固定结构，成语,班级特点和师生互动,对话主题：与课文相关的，内容可以因人而异 老师用主题引导学生使用语言定式 “有 特点”, “受 欢迎”，“除了以外，其他都” 共同进行话题控制。运动喜欢的运动受学生欢迎的运动为什么喜欢 调整自己的语言使学生听懂。 对错误可以立即指出，或者记下在学生发言完后指出。 结合其他定式：学生用的句子可能过于简短，句式不复杂，或者连词用的不够多，或者没有把学到的语言形式使用在实际交流中，老师可以及时提醒。,互动
4、：2.与课文相关的主题,例子： 饺子 相关主题： 家常饭；妈妈常做的家常饭；我会做的家常饭；喜欢吃的菜 有中国特色的食物/饭馆 有美国特色的食物/饭馆 在同学家吃饭的经历,老师提问的方式,避免： a. 过分长的问题； b. 太过简单或本身太复杂的问题； c. “是不是”，“对不对”的问题,设计问题,a. 先找出语言定式、重要句型、词汇。鼓励学生使用这些知识。 b. 基本提问方式有“什么时候”，“在哪儿”，“谁”，“为什么”，“怎么” c. 假设情况， “如果 你会怎么办？” d. 比较式的问题，比如“在北京.在美国也是这样吗？有什么不同？有什么相同的地方？“ 鼓励学生用实际的生活经验来支持他的
5、说法。比如，“你为什么觉得在中国的人? 能告诉我一个故事/例子吗”,学生可能感兴趣的话题,体育运动；爱好，宠物；好朋友；节日/礼物 成语故事/传说。 - 如果学生会说，就可以多做写的练习。 到中国旅行的故事 买东西，游乐场，遇见的人。 食物：火锅，早茶/点心，饭馆。,活动,1. 以讲生活中的情况开始。 2. 可以鼓励学生做一些动作。（Total Physical Response)（建议在课程快结束的时间复习时使用。） 3. 条件允许时可以做小型的竞赛/游戏。 4. 对于高年级的同学，如果时间允许，可以做一些简短的写作练习,辅助材料,可以使用一些辅助材料，比如图片, flashcard. 和中
6、国传统文化挂钩，比如中秋节月饼；生日生肖；元宵节灯。（甚至可以使用一些灯谜。） 使用一些小奖品和礼物,对学生问题的总结,身份：美国人还是中国人？ 目的： 1. 在汉语的环境中沟通，用汉语作为工具; 2. 提高使用汉语的能力 3. 了解中国文化、历史,灵活式的教学,不一定死板的使用课本： A. 抓住重点：句型、表达方式、词语、口语和书面语 B. 使用生活中和学生相关的材料 C. 认识到学生的个体差异，进行个体化的活动 D. 提高学生的学习兴趣,对老师的要求和挑战,1. - 对年轻教师：认真的态度；耐心；管理纪律的方式 -对本身是家长的老师: 尝试一些教学工具和不同的方法 2. 根据班级大小和学生水平决定具体方法。 例如：北京少年报 3. 主动联系家长。,
