1、浅谈小学口语交际教学口语交际教学是小学语文教学的难点。其中听与说的不同 步、理解有困难、表达不准确、应对不得当、教学中无互动、教 学组织形式不灵活等是现今小学口语交际教学亟待解决的问题。 那么在我们农村小学中，如何对学生进行口语交际训练呢？我在 教学实践中体会到关键是把握口语交际课的特征，才能上好口语交际课。在社会交际变得越来越频繁的今天， 口语交流已成为现代公 民必备的能力。从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更 为人们迫切需要。小学阶段强调口语交际能力训练， 也是符合个 人言语活动的发展顺序的，听说在前，读写在后，十三岁前孩子 的语言能力提高很快，语言习惯更容易养成。语文新课程标准的
2、实施，唤起了人们对口语交际教学的重视。对于口语交际教学， 我有几点想法： 一、在朗读中丰富学生语言。朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。语文课 程标准第三部分实施评价建议指出：能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。就特别强调要加强朗读。 通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累 词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学 生在朗读的实践中有一种身临其境、 似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步 的体验。例如：在教学天山之夏时，设计了这样的朗读片段
3、： 进入天山，戈壁滩上的炎暑就远远地被撇在后边 ，迎面送来的雪 山寒气，立刻使你感到像秋天似的凉爽.蓝天衬着矗立的巨大的雪 峰，在太阳下，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣上了几 朵银灰的暗花.那融化的雪水从峭壁断崖上飞泻下来 ，像千百条闪 耀的银练.这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上 抛，形成千万朵盛开的白莲请跟我一起读。接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个 别读品味美，在此基础上，老师及时引导：漓江的水让我们流连 往返，可长安好玩，不是久留之地。难道我们的家乡就没有这么 美的景色吗？作为家乡的一分子， 难道没有义务展示一下家乡的 美吗
4、？能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇， 丰富了语言，使学生变得有话可说了， 使口语交际的初步目标一 一能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为 以后的交流互动创设了良好的机会。二、营造和谐的人际交往氛围。和谐的人际交往氛围，可以促使学生除去胆怯，保护他们的 自信心和自尊心，否则就会压抑学生的表达欲望， 让他们在口语 交际课上不愿动嘴。因此教师要关注每个学生， 使他们全身心地投入到交流活动中来，避免少数学生表演得热热闹闹、 多数学生 当观众冷冷清清的现象，就要营造和谐的人际交往氛围。口语交际课应以表扬鼓励为主，
5、特别在口语交际的起步阶段， 更是不可 打击学生口语交际的自信。久而久之这样在口语课堂上大家都会 愿意开口，慢慢就会大胆加入到课堂的情境表演中。这样对学生口语交际信心的激发，利于培养学生口语交际的能力。 例如教学 二年级口语交际课我长大了做，有的学生往往会想：我 的梦想是什么，这是我个人的秘密，我不想告诉大家。有的会觉 得不好意思说出来，说出来了会被人笑。这时候，我们不妨把梦 想相投的人组合在一起，分成小组进行交流。在轻松、愉快的氛 围中，学生们学会打开思路，自如地倾诉、表达和应对，甚至也 感到交流物快乐。三、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。课程标准指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高
6、 口语交际能力，培养良好的听说习惯。”首先，运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。 毕竟学生和老师一起的时间多在课 堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多 媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象， 生动形象的展现在学生面前， 使学生产生感性认识，更激发了学 生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。其次，贴近学生 生活。在民族地区，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻 碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交 际实践中规范语言，在互动中发展语言。例如春天来了一课, 我把小溪里的冰融化了，
7、溪水清澈见底，小鱼在溪水里欢快的玩 耍。成群的小蝌蚪在河里嬉戏着， 小草偷偷的从土钻出来，嫩嫩 的，绿绿的。旁边各色的映山红，月季花，玫瑰花争奇斗艳。散 在草丛里，像无数的星星眨呀眨。旁边的柳树丛，远远望去，好 似一片翠绿的海洋。一阵微风吹过，枝叶摇摆，好像对我们点头 微笑，招手示意。利用多媒体把一张张图片展示出来，学生的视觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中o 弁在观察之后调动 原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活 跃地进行。同时要理解学生身上存在的不足， 在课堂教学中要少 一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达 给每个学生。要给学生一种感觉：口语交际
8、课是我们自己的，是 轻松的、自主的。教师还要勇于放下“架子”，作为一个听众、 朋友而与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交 流。四、多用肯定性的语言积极评价，激励孩子的交际信心。“ 口语交际”是一个多向互动的过程， 在互动中不仅要发展 学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解， 还要求学生具有良 好的倾听能力和应对能力。 既要专心致志地听人发言， 弁对稍纵 即逝的语言内容做出快速反应， 明白对方说话的意图，捕捉说话 者的观点，弁经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法,在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使 交际活动顺序进行。兴趣是学习的第一动力。口语交际中对学生
9、 兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才又交流的动机；有 了兴趣，学生的思维才会活跃。因此给学生激励性的评价是培养 学生口语交际兴趣的法宝。 教师对学生口语交际能力的评价应以 肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微 进步。多用像“ 1你们想象力真丰富啊！敢于尝试，你真不错； 你的愿望一定能实现；2你的想法很多，真聪明！你的努力不会 白费，老师相信你。3你比以前有进步了，希望你再接再厉！4你能举手回答问题，很不错，很遗憾，答错了，没有关系，听一 听别人的回答，我相信你下一次会回答正确的。”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际 的信心。营造一个轻
10、松的、积极的班级口语交际环境，和谐学生 关系。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至 进行人身攻击，那么学生就不能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。 所以要鼓励学生学会交往， 学会 合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补 充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。五、规范口语交际，培养良好习惯。口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，现 代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力，这是一个逐步学习的过程。
11、小学生正处在学习运用语言的阶段， 对 祖国语言还没有很好的地掌握，语感不强，容易出错，如果采取 放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用， 培养和提高学生的 口语交际能力将成为一句空话。六、将口语交际延伸到课外活动。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供 了活水源泉。因此，老师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的 口语交际能力。如，利用午会十五分钟，让学生说说自己所看到 的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，猜谜语等； 有时还请学生说说每天所知道的新闻， 或说说最
12、近在电视上看见 哪些最喜欢的少年儿童节目，或让学生把学完的课文故事转述给 家长听。另外，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”， 创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的 生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认 识能力结合社会生活，在学校、班级经常开展活动，抓住活动机 会进行口语交际训练：如春游活动，老师让学生面对景物畅所欲 言，培养学生的审美能力；班级活动中，组织适合低年级学生讨 论的热点问题，如围绕“怎样保护有益的小动物”、“怎么保护 我们的地球家园”、“大自然有趣的自然现象、“我国神舟 十一号载人飞船上天，你的感想是什么”等进行讨论，培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力，让他们当小老师、学当售货员、学招待人等模拟活动，从中培养学生待人处事的能力有道是：“重法于课内，得益于课外。”只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，口语训练在课堂外就有着更广阔的天地。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的 教学着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获 得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定会有长足的发展。
