1、最新人教版美术二年级上册对印的花纹教学反思在以往的美术课上,我习惯于利用大量的范图展示,来预防学生可能出现的错误,对于学生出现的问题总是“直接”解答,很少注重学生思维能力的发展。但通过最近的教学,我开始注意在美术教学过程中如何让学生发现问题,并在学习中学会解决问题。在对印的花纹一课中,我作了一些探索：课前我做了一张对称形范围对印的蝴蝶。上课了,我问学生：“同学们,你们知道老师这幅画是怎样画出来的吗？”（展示范图,结合教材中的图片引导学生欣赏）杨杨同学很聪明 ,稍一看就明白了 ,她给大家介绍：“先把一张纸对折 ,然后在一半纸上画出蝴蝶的一半,再把纸对折,蝴蝶的另一半就出来了。”没等她说完 ,刘强
2、同学的问题就出来了：“如果那样纸不就粘上弄不开了吗？”“折上,不就把颜色弄脏了吗？”同学们提的问题很多 ,我没有急于回答他们的问题：“同学们,咱们按着杨杨同学说的办法做一做,看看会不会出现你们提到的情况,好吗？”接着我提了一个问题：“为什么要把纸对折,完成蝴蝶的一半？”常军同学抢着说：“因为蝴蝶的身体两边是一样的。”关于对称的问题就这样出来了。“这就是我们平常说的对称,你们还能说出几种左右对称的物体吗？”于是同学们争先恐后地说起来：“螃蟹、罐子、花”“那我们大家就按杨同学所说的方法来试一试，好吗？”在实践过程中 ,新的问题又产生了：“印完后,中间怎么有道白印？”“为什么两边图案的颜色有深有浅？
3、”“水太多,颜色往下流,怎么办？”“同学们发现了那么多问题 ,谁能帮帮他们？”因为有了经验, 同学们对提出的问题一一作了解答：“把你画的图案的一半靠近中间的对折线上就不会有白印了。”“画时把水粉颜色涂厚点 ,两边的颜色就会一样”“在调颜色时,适当地用水,就会解决水太多的问题。”经过反复练习后,每个同学都制作了一件漂亮的作品。反思：这仅仅是一堂极为常见的激发美术教学课,但教育观念发生变化之后,所采用的教学方法竟完全不同于以往。对待这样的学习内容, 以往我会利用大量范图展示 ,来预防学生可能出现的错误对于学生出现的问题总是“直接”解答,很少注重学生思维能力的发展。而且在运用这种教学方法时还十分拘谨
4、,将一切交代得非常具体,唯恐学生犯错,指望学生能够掌握技法,创作出完整的作品。在我的严格要求和提供的各种直观范图以及演示活动的作用下 ,学生可能能够达到预期的目的 ,但学生在完成这种行为的过程中,却很少能够获得情趣和激活思维,只是被动地、机械地完成一项任务而已。我们都知道,人的思维主要有两种路径：一种是演绎,一种是归纳。而这次我采用的正是第二种方法,原来我可以简单而省事地提供示范作品,并将方法和结论告诉学生 ,让学生按部就班地完成一件作品 ,但我没有这样做,而是采用了启发诱导的方法 ,让学生自己提出问题 ,自己解决问题。先由完成的对称性作品开始 ,由此让学生思考完成这件作品的方法。其中一个女学
5、生主动向全班同学介绍了方法 ,但是学生又提出了一些更为具体的问题。对这些问题 ,我没有急于回答,而是让学生尝试、制作,因为我知道学生的这些问题只是一些担忧,到底会不会出现,尚需要在实践中检验。在学生制作的过程中 ,我提出了这一课应该理解的一个知识点对称。在学生理解这一问题以后,我又进一步启发学生将对称的知识向其他事物演绎,从而加深学生对这一知识的理解。这堂课的教学,我始终扮演了一个组织者和启发者的角色：能够让学生自己发现的问题,尽可能让学生自己发现：能够让学生自己解答的问题,尽可能让学生自己解答。正是在这样的氛围中 ,学生真正成为了学习的主体,学会了思维,学会了学习。当然,我在这样的过程中还应该对问题的适宜性和难易程度保持敏感,如果学生自己真的不能解决问题 ,我还是应该有策略地帮助他们解决。滨江小学 骆成波 3 / 3
