1、农村小学低年级学生口语交际能力的培养历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。 随着现代社会交往范围日益扩大， 交往活动日益频繁， 口语交际能力仍是人们整体结构中的重要素质。 因此， 作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。 语文课程标准明确指出： “要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 ” 作为一个小学语文教师，有必要，也有义务将口语交际作为学生语文学习的一个重要组成部分而加以重视。 说到学生口语交际能力的培养， 这对于每一个年龄段的学生来说都
2、是非常重要的， 并且存在着不同程度的难点。 作为第一学段的小学生来说， 口语交际能力培养的难度更大， 更富有艰巨性， 而对于农村低年级的小学生来说， 这似乎更是难上加难。 因此， 初步构建农村小学口语交际教学模式， 全面提高学生的口语交际能力显得尤为重要。 现结合自己的教学实践谈谈培养农村小学低年级学生口语交际能力的几点体会：一、让孩子们乐于说。口语交际虽是在特定的环境里产生的言语活动。 但是， 在语文教学的任何内容中，离不开师生、生生之间的对话和交流，这就为口语交际拓宽了渠道，给学生提供了大量的口语交际的机会， 使学生不知不觉地进入角色， 无拘无束地进行口语交流，有效地提高口语交际能力。1、
3、关注日常生活。生活是口语交际训练的广阔天地， 学生的日常生活是丰富多彩的， 只要善做生活的有心人， 善于关注现实生活中的精彩画面， 激发学生的交际欲望， 在课堂中营造一种 “我想说， 我要说” 的氛围， 让学生充满表达的欲望， 达到 “乐于说”的目的。然而，通过观察与实验，我校学生的口语交际能力的现状不容乐观。许多学生胆子小，不想说，甚至不敢说，害怕说错了会惹来笑话。有的学生想说，但是由于长期生活在较偏远的山区， 缺乏与外界的交流， 知识面狭窄， 也就限制了其表达能力。还有的能说，但是又说不清楚，说了半天，却没有一个明确的主题。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“小朋友们，早上好”的问候
4、拉近师生间的距离，然后向孩子们作自我介绍：“我叫XXX,是你们的新老师，也是你们的大朋友。 谁愿意做我的好朋友呢？” 孩子们只是你看看我， 我看看你，然后羞涩地笑了，交谈也因此冷场。这时，我走到一学生面前，握住他的手说：“你好， 请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？” 这孩子才点了点头， 说了他的名字。这时，我便抓住时机，提出如“你家有几口人？” “住在哪里？”等一问一答的形式，跟学生愉快地交谈起来。这一下，其他学生也有话要说了，纷纷举手发言。 这样， 原本陌生的面孔在交流中熟悉起来， 学生积极主动地进行着口语交际。2、在活动中，锻炼口语交际。活动是小学生喜闻乐见的形式， 特别是低年级的小朋
5、友， 更喜欢一些有趣的小活动。 教师要根据儿童的心理特征， 精心设计和组织各种有趣的活动， 让学生在活动中锻炼口语交际能力。如，在教学“我们的小制作”时，我将全班分成几个小组，组织他们通过手工剪、贴、画，捏等活动制作自己喜欢的小东西。然后再向派代表介绍自己小组完成作品时所需的材料和步骤。 小朋友们个个拿出自己的看家本领， 有用橡皮泥捏各种小动物的， 有用废弃塑料瓶做笔筒的， 还纷纷介绍自己的制作过程。在整个过程中，孩子们进行合作、探究，还“能将不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨” 。这样，孩子们的情绪高涨，学习兴趣也自然提高了，口语交际也就能有效地进行，并且收到明显的效果。二、利用语文
6、教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。教师应切实遵循语文教学的规律， 还课堂于学生。 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。 在识字教学中训练口语交际， 最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。 如教学 “蛙、 洼” 时， 让学生说说这两个字如何写， 如何记，如何扩词，如何造句。学生通过与同桌讨论，交流了他们的识字方法。学生A说： “我知道， 蛙是虫字旁，组词青蛙 。一只青蛙从水里跳出来。 ”学生 B说： “我也知道， 洼是三点水， ，与水有关，组词水洼 。下雨时，我家门前就有一个水洼。 ”这样，既有利于学生记
7、住生字，把知识掌握得更灵活，又活跃了学生的思维，冥冥之中也发展了学生的口语交际能力。三、语文课堂教学是实施口语交际能力的主要载体。口语交际能力培养是语文学科教学的重要任务之一。 因此， 要在课堂教学中充分地利用好教材资源， 达到培养学生的口语交际能力的目标。 各册实验教科书几乎每一课都有主题图和许多插图。 这些图画直观形象， 生动有趣， 能激发学生特别是低年级学生的兴趣， 从而引发他们观察、 联想和说话的积极性。 不仅浓缩了课文内容， 而且将观察方法、 思维训练隐含其中。 教师要充分利用好这些图画的挂图，引导学生进行说话。如教学秋天的图画时，利用挂图，让学生将自己感兴趣的部分复述出来， 这样，
8、 既巩固了课文的内容， 同时也培养了学生的口语交际能力。四、时时处处，利用一切机会练习口语交际。生活是口语交际的内容， 口语交际是生活必不可少的一种交际工具。 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，利用一切机会，对学生进行口语交际的训练。1、在课间交流中进行对话训练。学生在学校最多的空余时间就是课间， 所以， 教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式， 形成良好的训练氛围和说话习惯， 进行对话训练。 久而久之， 学生就会在对话中不断纠正错误， 提高说话质量。 特别是对于农村的小学生，方言和一些不文明用语比较泛滥， 低年级的
9、学生分辨是非的能力较差， 长此以往，会形成不良风气， 不利于语言的规范， 更有碍于口语交际能力的培养与提高。 因此，教师应该引导学生说普通话、文明话，使语言向健康发展。2、利用电视剧，动画片进行说话训练。小朋友都非常喜欢看电视剧、 动画片， 教师可从他们爱看的电视剧、 电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如喜羊羊与灰太郎 、 海绵宝宝 等是孩子们喜欢看的动画片。 在孩子们观看后， 我组织他们说说剧中最感兴趣的部分， 训练学生说话的条理性、 准确性； 对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。 这样的说话训练， 学生能在愉快的气氛中， 既回顾了动画片的的内容， 丰
10、富了知识储备， 又使学生的口语交际能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。五、努力培养学生的交际自信心。农村学生由于接触外面的世界机会少，自信心普遍缺乏。 语文课程标准指出： “评价学生的口语交际能力， 应重视学生的参与意识和情感态度。 ” 这就要求教师从积极的角度去肯定学生， 激励每个学生交际的信心。 在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学的嘲笑。这时，教师要以微笑、宽容的态度对待学生，面向全体学生，给他以鼓励，从而唤醒学生的自信心。总而言之， 作为一个小学语文教师， 培养农村小学低年级学生的口语交际能力任重道远， 重点在引导， 关键是实践。 只要我们遵循小学生的心理特点和语言学习的规律，准确把握教材，合理利用教材，采用多样化的形式进行训练，激发学生的兴趣和调动其积极性，才能达到预期的目的。 - 4 -
