1、高中数学课堂教学中的主要问题与对策措施(高中数学讲座 1)主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014 年 10 月 13 日(编号：zhongwei196207blog2201)编者按:本人对(钟炜的博客)“（第 22 类）高中数学讲座”分为若干个专题,每个专题分为几个版块。本文高中数学课堂教学中的主要问题与对策措施（第 22 类高中数学讲座之专题 1） 分为六个版块：一是高中数学课堂教学中存在的问题及应对措施;二是高中数学教学中存在的问题与对策调研;三是论新课改下高中数学课堂教学存在的问题及应对措施;四是新课改下高中数学教学存在的问题及对策; 五是高中数学课堂师生互动的问题及
2、对策;六是高中数学新课程教学中出现的问题与处理策略。致谢各位原作者和诸位读者。版块一:高中数学课堂教学中存在的问题及应对措施来源:中国论文网 日期:2014 年 5 月 20 日摘要:作为一门基础学科，数学不仅能够有效锻炼学生的思维能力，还是学生开启科学大门的钥匙。高中阶段是学生数学学习的关键时期，课堂教学是否有效对学生的学习将会产生直接影响，本文就高中数学课堂教学中存在的问题及应对措施展开论述。关键词:高中数学 课堂教学 问题 应对措施数学是一门重要的学科，尤其是高中阶段的数学学习，既关系到学生数学知识量的提升，又与高考密切相关，是一门应该引起高度重视的学科。然而，高中数学课堂教学过程中还存
3、在一些问题，影响了教学质量的稳步提升，我根据实际的一线教学经验，对高中数学课堂教学中存在的问题进行分析，并提出有效的应对措施。一、高中数学课堂教学中存在的问题1、课堂气氛不活跃处于高中阶段的学生课程比较多，学习压力比较大，因此，学生渴望活跃轻松的课堂教学环境，希望能够在快乐中进行学习。数学是一门比较严谨的学科，既没有实验，也没有曲折的故事情节，因此，想要激活课堂教学气氛，需要老师提高课堂教学的艺术性。然而在实际的课堂教学中，老师为了有效利用课堂上的分分秒秒，大多数时候都在进行知识或者数学问题的讲解。这种授课方法虽然能够帮助学生解决更多的数学问题，但是，数学学习是一种高强度的学习，需要学生注意力
4、高度集中，因此，在一段时间之后学生会出现大脑疲劳的现象，如果老师还是一味地进行讲解，那么反而会降低课堂教学的有效性。2、学生没有足够的独立思考空间数学学习与其他学科的学习有着明显的区别，数学定理并不多，但是题目却不计其数，这就要求学生掌握有效的数学学习方法。实际上，学生想要学好数学，首先必须对定理有深入的了解，只有真正理解了定理，才能将其运用于解题的实践中。有的老师只注重对学生进行单个题目的讲解，而忽视了让学生对定理的把握，结果反倒使得学生一头雾水，陷入了数学题目的泥潭中不可自拔。想要学生有效理解定理，老师就要给学生留出独立思考的空间，尤其是在学生运用定理解决实际题目时，学生会遇到很多思维障碍
5、，这时候更要让学生进行独立思考，学生只有在思考的过程中才会恍然大悟，最终从根本上理解定理的含义。3、不能有效培养学生的数学学习兴趣有时候，虽然学生对某一门学科不感兴趣，但是，如果他能投入大量的时间，最终也可能在该门学科上能取得好的成果。但是，这都是基于学生能够拥有充足的时间进行大量练习而言的。对高中生来说，由于高考时间越来越近，他们已经没有时间打“时间战” ，并且数学是抽象的，尤其是比较复杂的数学问题，需要学生运用大量的数学知识进行综合的分析与思考才能加以解决，因此，如果学生对数学学习不感兴趣，那么，数学学习将会成为学生的一个沉重负担。枯燥无味是很多学生对数学课堂的印象，这对学生的数学学习极为
6、不利。老师在课堂教学中，既要注重对学生进行知识的讲解，还要注重培养学生对学科学习的兴趣，只有学生的积极性得以有效激发，才能更好地提高课堂教学的有效性。二、有效的应对措施1、有效培养学生的数学学习兴趣兴趣是最好的老师，一旦学生对某一学科的学习产生了浓厚兴趣，学生将会产生极大的学习积极性，并自觉地进行思考与探索。虽然数学具有一定的抽象性，但是数学却不是枯燥的，生活中的很多有趣现象都可以用数学知识来解释，如果在生活和学习中处处留心，会发现数学无处不在。老师可以通过以下几个途径来培养学生的数学学习兴趣：(1)将学生感兴趣的话题引入课堂教学。高中学生是社会上的一个先进群体，对很多事物都有很强的好奇心，老
7、师要从学生的实际情况出发，关注学生喜欢的话题，并将学生喜欢的话题引入课堂教学中，能够有效吸引学生的注意力，提高学生对数学课堂的兴趣。对学生喜欢的话题进行讨论，使学生在紧张的学习过程中获得短暂的放松，为学生更好地投入课堂学习产生强大的推动力。(2)营造轻松愉悦的课堂教学环境。不管是工作，还是学习，人们都希望能够处于一种轻松愉悦的环境中，因此，老师要注重营造轻松愉悦的课堂教学环境。老师可以采用多种方法来活跃课堂教学气氛。例如：可以根据具体的知识点设置一些有趣的问题，也可以采用多种教学方法调动学生的学习激情，减轻学生的学习压力，使学生在快乐中学习。 2、将数学教学与生活实际结合起来老师在数学课堂教学
8、过程中，应该将理论知识与实际生活结合起来。理论与实际的有效结合，不仅能够使学生体会到数学的实用性，还有助于学生树立正确的学习观念。部分学生的数学学习激情不高，一个很重要的原因就是他们觉得高中数学的实用性不强，离实际生活太遥远。为了使学生转变这种学习观念，老师在讲课过程中应该将理论知识有效融入与学生的生活联系密切的例子中，学生感受到了数学的实际用处，在学习数学时必然就更有激情。有的学生没有树立正确的数学学习观念，认为进行数学学习的目的就是为了应付高考，老师应该让学生明白数学作为一门基础学科，是进行科学研究乃至多学科研究的一个重要工具，只有掌握了扎实的数学知识，才可能取得更大的成就。3、注重培养学
9、生的数学思维能力进行数学学习不仅要有刻苦的精神，还要掌握有效的学习技巧，只有这样学生才会感觉游刃有余。一个很重要的数学学习素质就是要具备数学思维得多么扎实，问题也难以得到有效解决。培养学生的数学思维能力，就需要老师给学生留出一定的时间进行思考，让学生去体会做题的思路，只有学生在思考与探索过程中得到的经验才是最宝贵的。一旦学生掌握了有效的数学思维能力，就等于学生找到了数学学习的规律，学生的数学水平将会得到大幅度提升，学生会发现其实数学学习并没有那么难，数学学习实际上是一种乐趣，使学生真正感受到数学学习的快乐。综上所述，通过上文不难看出，在实际的数学课堂教学中还存在一些问题，正是这些问题的存在影响
10、了课堂教学质量的进一步提升。当然，对于课堂教学中存在的这些问题，我们都能够通过有效的措施加以解决，而能否将解决问题的方法落实到实际教学中，关键在于老师。因此，提高老师的素质刻不容缓，既要注重提高老师的专业技能，又要注重提高老师的综合素质，使老师能够以高度的责任心投入到课堂教学之中，为学生提供更加有效的指导，使学生的数学学习变得更加轻松。学生也要不断提高认识，树立正确的数学学习观念，积极配合老师的教学活动。版块二:高中数学教学中存在的问题与对策调研作者:四川省宜宾市南溪县一中 王美萍 来源:百度文库 日期:2012 年 10 月 27 日现在大多数学老师上课都有这样的感觉，总觉得学生什么都不会，
11、就反复讲，引起了学生的反感.我们老师也经常抱怨.这些学生怎么基础这么差，啥都不会，这道题都讲了五遍了，还做不上.我认为这最主要的原因，就是教师在上课过程中没有给学生足够的思考和独立解决问题的时间，知识没有真正地消化.因此，讲再多的遍数.也无济于事.再则就是老师在课堂教学中缺乏激情和热情，使得学生更加没有激情和热情来配合老师完成教育教学任务.在调查中，有学生反映，某某老师上课无精打采，一点精神和激惰都没有.众所周知，现在学生学习任务繁重，为了应对各种各样的选拔、考试，身心已经疲惫不堪，又加上一部分学生对数学学习本来就没有兴趣，这些同学就要靠老师在上课时极强的感染力来打动他们，如果老师再没有激情，
12、那学生就更没有精神了.长此以往，只能导致学生学习成绩下降.故课前几分钟我采取让学生先大声读书，让学生先进入状态，老师上课时拿出精神，提高声调，时而还要幽默一点，才能充分调动学生。一、课堂提问时问题设计中存在的突出问题上课时，提问也是一门艺术。问题提得好不好直接影响你的课堂气氛及学生学习的效果。很多老师在问题设计中存在以下比较突出的问题：1、课堂提问中重数量轻质量。为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，且美其名曰活跃课堂气氛。课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象，因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生
13、无法获得完整的知识。2、重提问而轻反馈。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题，当学生回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。3、重形式、轻实效，缺乏艺术性。数学是一门高度抽象的学科，思维方式以抽象思维为主。大部分教师只重视知识的传授，忽视了情感的培养。许多教师在课堂上犹如背书一般，把备课笔记上的问题一一抛给学生，不敢越雷池半步，师生间的交流处于游离状态。有的教师过多地提一些诸如“对不对” 、 “是不是” 、 “行不行”这样的问题，不能有效地激发
14、学生的思维，表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。这样的数学课，教师讲得乏味，学生学得辛苦。二、针对以上课堂提问的不足，教师应积极采取相应措施。1、目标明确，精心设问。课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题，如：引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？因此，教师在备课时就要明确提问的目的，尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强、有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。2、难易适度，巧设提问。课堂提问的难度要适合学生的认识水平，要提学生力所能及
15、的、所谓“跳一跳就能摘到果子”的问题。要防止浅缺乏引力，索然无味；偏抓不住重点，纠缠枝节；深高不可攀， “听”而生畏；空内容空洞，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而出，无法引起思考；太难，无从下手，会造成学生心理压力，效果适得其反。因此，提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上” ，使“最近发展区”转化为“现实发展区” ，这样学生的知识和能力就都能得到发展。教师可根据教学活动中的具体情况，灵活设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动.3、留空思考，及时反馈。课堂提问应重视分析学生的信息反馈。老师提出问题后，总有一个思考的过程，因此从问题提
16、出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间、安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。4、面向全体，因人施教。合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问。难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子” 。也就是说，问题提出后，不是让学生随口而出，而必须经过思考后才能回答。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成
17、两极分化。因此教师在设计课堂提问时应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的展示空间，发展他们的数学才能。5、适时启发，诱导思维。课堂教学是一个动态的师生交流的过程。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。教师还应设计富有启发、诱导、思维性的问题，激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题和解决问题的能力，杜
18、绝提些不经思考便可回答的“是不是” 、 “对不对” 。只要教师心中有“课标” ，目中有“人” （学生情况） ，具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计出来，从而学生的“脑袋”将被启动，使学生的思维“发动起来” ，去思考，去揣摩。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题：“你们今天学到了什么？” “这节课有什么收获？”教师在学生的回答中适当补充说明，便能提高学生的归纳总结能力。三、教师在对新课标，新教材的把握上也不是很好，还教学方法的单一。对数学课程、教材的体系结构、内容及其组织方式把握不准，特别是对中学数学核心思想和思想方法的体系结构缺乏必要了解.而数学思想和方法主要通
19、过教学不断渗透，让学生领悟数学的核心思想. 只能抽象笼统地描述数学教学目标，导致教学措施无的放矢，只能从面上认为教学目标达成，而学生没有真正将教学内容、核心方法转化成自己的东西. 缺乏有效发现、分析和解决问题的方法，往往感到教学问题的存在，却不知问题在哪.或者发现了问题而找不到原因，甚至发现了问题及其根源但没有解决问题的有效方法. 教学方法、教学策略比较单一，往往机械套用一些已有的解决问题方案，课堂创新能力不足，不能正确处理教学目标，当用启发式、探究式进行教学时，对时间的分配把握不好.四、提高教学效率的对策1.变换题目条件，提高发散思维能力.对于同一数学问题通过不断变化问题的条件，设置“问题解
20、决” 的氛围，使学生对新问题产生兴趣，激发学生思维的火花，尽快让学生进入“解决问题” 的思维状态 .要激发学生的兴趣，则问题设置应具有挑战性、开发性，且解决问题的方法要多.2.变换解题方法，渗透数学思想.通过一题多解，让学生养成见题选法，而不是见题想法的思维习惯.不同的方法体现了不同的思维策略，通过思维策略的渗透，并及时归纳总结，可有效提高学生的解题能力.3.加强变式教学，注重题后反思.总之，在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生的参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现
21、课堂教学的最优化。尤其在课堂教学中要注重提问、启发、引导、激发学生的兴趣，并注意提问的适度性、梯度性和个体差异性，这样才能取得更好的教学效果。在素质教育背景下，教师在巩固“双基”的同时，不断提高学生的能力，提升学生的数学素养，关键要抓住数学核心概念和思想方法.通过创设不同的问题情境，让学生享受成功的喜悦，提高数学教学质量.版块三:论新课改下高中数学课堂教学存在的问题及应对措施来源:中国论文网 日期:2014 年 5 月 22 日摘要:高中数学是高中阶段教师教学工作的重要组成部分，也是高中学生需要完成的一项重要学习任务，因此提高高中数学课堂教学质量非常重要。随着新课改在我国的不断推进，高中数学课
22、堂教学取得了很大的进步，但是有些方面尚需进一步改进。关键词:高中数学 课堂教学 问题 应对措施高中数学在高考中占有重要地位，同时，能否学好高中数学还关系到学生能否进行进高深的科学研究，因此，高中数学在高中学生各科的学习中占有重要的位置。高中数学是一门重要的学科，同时也是一门有一定难度，同时又具有一定抽象性的学科，因此，想要有效进行高中数学学习，不仅需要学生自身的刻苦努力，还需要广大高中数学教师对学生进行正确的指导。新课改对高中数学课堂教学质量的提高起到了很大的推动作用，但是仅仅依靠新课改还不能解决数学课堂教学中存在的所有问题，想要将新课改的教学理念真正落到实处，还需要处于教学一线的广大高中数学
23、教师不断努力。一、新课改下高中数学课堂教学存在的一些问题1.过分强调学生在高中数学课堂教学中的主体地位。随着新课改的不断推进，一些新的教育理念得以确立，其中尊重学生在课堂教学中的主体地位的教学理念的确立，彻底打破了传统教学中以教师为主体的课堂教学理念，确立了学生在课堂教学中的重要性，要求教师要尊重学生，一切从学生出发。确立以学生为主体的教育理念，从表面上看是为了尊重学生在课堂教学中的主人翁地位，但是在实际的操作过程中却出现了一些问题。对学生在课堂教学中的主体地位的过分推崇，忽视了教师在课堂教学中的重要性，使得教师在课堂教学中的主导性难以有效发挥，其结果是教师难以有效组织课堂教学，影响高中数学课
24、堂教学质量的提高。2.没有将培养学生的创新能力放到重要位置。新时期需要的人才，不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的道德与较强的创新精神。高中数学与政、史、地学习不同，要想学好高中数学，不仅需要学生牢固地掌握基础知识，还要求学生开动脑筋，培养良好的数学思维能力，而培养数学思维能力的过程就是学生创新能力提升的过程，因此，通过有效地进行高中数学学习，能够有效促进高中学生创新能力的提升。但是在实际的高中数学课堂教学中，学生的创新精神并没有得到很好的引导。高中学生进行数学学习的主要目标就是提高数学成绩，取得高考的胜利，教师的教学目标也以此为主。为了有效训练学生的做题能力，部分教师依然采用题海战术，认
25、为学生只要做的题目多，数学能力自然会提升，没有很好地引导学生在做题的基础上进行深入思考，不利于学生通过数学学习提升其创新能力。3.不能将多种教学方式有效的运用于高中数学教学。新课改的一个主要指导思想就是通过教学方式的多样化来提高高中数学课堂教学的趣味性，进而激发高中学生数学学习的兴趣。在实际教学中，教学方式的多样化并没有为所有的数学课堂所采用，一些数学课堂依然沿袭传统的数学教学方式，整堂数学课都以老师的讲授为主。以讲授为主的教学方法虽然有利于知识点的讲解，但是难以有效调动高中学生对数学课堂的兴趣，一节数学课下来，学生疲惫不堪，更不要说提高课堂教学效率了。高中数学课堂教学方式单一的原因有两个：一
26、个是教师不能有效把握新课改以来涌现出的新型教学方法，因而，没有将数学课堂教学的方式丰富化。另一个原因是难以转变传统的数学教学理念，对教学方式多样化持一种排斥心理，思想守旧，难以与时俱进。二、提高高中数学课堂教学有效性的措施1.既要尊重学生在课堂教学中的主体地位，也要重视教师在课堂教学中的主导地位。尊重学生在课堂教学中的主体地位，就是要求教师的教学活动要以学生的实际情况为出发点，有效地进行教学设置，因此尊重学生在课堂教学中的主体地位十分必要，但是在尊重学生在课堂教学中的主体地位的同时，也不能够忽视教师在课堂教学中的主导地位。在高中数学课堂教学中，教师不仅要有效进行授课，还要有效地组织课堂活动，控
27、制教学进程，因此，高中数学教师既是课堂的指导者，又是课堂的组织者，如果忽视教师在课堂教学中的主导作用，高中数学课堂教学将难以有效开展。2.对教学手段进行有效优化。高中数学教师的教学活动与高中学生的数学学习活动是一件比较枯燥的事情，要想使高中数学课堂动起来、充满生机，就必须在课堂教学中玩出“花样” ，给学生带来全新的课堂体验。高中数学课堂新鲜感的创造主要靠教学手段的不断优化与创新。因此，广大教师要深入研究新课改以来出现的行之有效的教学方法，掌握每一种教学方法的内涵，并在课堂教学中能够根据具体的教学环境进行灵活运用，使高中数学课堂变得妙趣横生，调动学生进行数学学习的欲望。3.引导学生掌握正确的数学
28、学习方法。高中数学虽然具有一定的抽象性，对于很多高中学生而言，在数学学习过程中会遇到很多困难。其实高中数学并不是不可逾越的，也并没有学生想象的那么难以掌控，想要学好高中数学，学生的主观努力很重要，但是，掌握有效的学习方法也很关键。孔子有句话说得好， “学而不思则罔，思而不学则殆” ，广大高中学生在进行数学学习的过程中尤其要注重思考，在学习的过程中一定要边学边思考，在思考的过程中不断地归纳与总结，只有这样才能闯出数学学习的迷雾，灵活掌握高中数学的知识点，并在做题时能够灵活运用。有效把握数学学习规律，学生自身的努力是一方面，教师也要积极地给学生提供有效的指导，通过经验的传授，使学生更好地把握高中数
29、学学习规律。总而言之，新课改对高中数学教学质量的提高起到了很大的促进作用，通过新课改的实施，近年来，高中数学课堂取得了很大的进步，有效减轻了学生的数学学习压力。但是不可回避，高中数学教学中还存在一些问题待解决。这些问题既有来自教学方面的，也有来自学生学习方面的，如何有效解决这些问题，使高中数学课堂教学进一步完善是摆在每一位高中数学教师面前的一道难题。因此，在具体的数学教学实践中，广大教师一定要敢于迎接挑战，转变传统的教学理念，不断提升自身素质，更好地驾驭高中数学课堂，在培养学生的数学兴趣的基础上，使学生的数学综合能力得到不断提升。版块四:新课改下高中数学教学存在的问题及对策作者:穆荣冲（贵州省
30、遵义市湄潭县求是高级中学）来源:中学学科网 日期：2014 年 1 月 10 日摘要：在新课改的背景下，对高中数学教学的要求也随之提高。对于高中的学生来讲，高中数学是必修的课程，它的地位和作用是非常重要的。怎样在新课改下更好地提高高中数学的教学质量，这是所有高中数学教师所面对的一项重大课题。论述了新课改下高中数学教学存在的主要问题，并提出了解决问题的对策。关键词：新课改；高中数学；问题；对策新课改在很大程度上影响了数学教学，尤其是对高中数学来讲，教材的知识结构与教学的目标都发生了很大的变化，跟传统意义上的教材作比较，新课改下的高中数学教学比较注重学生的主体性，以及对学生各方面素质与创新性思维的
31、培养。因此，需要教师不断地改进教学方法。只有认真分析新课改下高中数学教学存在的主要问题，并提出解决问题的对策，才可以真正地提高高中数学教学质量。一、新课改下高中数学教学存在的问题1.教材的问题新课改下的教材存在一些比较明显的问题，比如，跟传统意义上的教材作比较，知识内容有一些删减，与此同时，知识点的排序存在不少不够科学的地方。在新课改的教材中，基础知识增多了，对高中数学和其他学科的关系没有进行合理的协调。高中数学教学的主要目的是进一步提高高中生的基础知识，并不断训练学生的思维，然而，这样的结果常常是忽视了高中数学的应用价值。2.教学模式比较单一.当前形势下，高中数学教学还是运用传统意义上的教学
32、模式，教师以讲解作为主导，因为高中数学具有特殊性，所以，要求教师讲解新型的数学公式和数学定律。然而，高中教师在讲解新的知识点的时候，仅仅是充当了课堂教学的领导者，而忽略了学生的主体地位，使学生的学习变得比较被动，从而影响了学生能力的提高和学生的全面发展。3.教学方法比较单调.在高中数学教学过程中，让学生适当地做一些练习题是非常必要的，可以达到巩固所学知识的目的，检验自己的学习情况。当前，大部分高中数学教师过于注重学生的习题练习。做一些适当的练习题是有好处的，倘若学生所做的练习题过多，或者仅仅是比较单调地重复性练习，只会浪费过多的时间，也达不到最终的目的。4.忽略了培养学生的创新思维.新课改明确
33、地指出，应该培养学生的创新思维。然而，大部分的高中数学教师都忽略了这一点，以至于使高中学生不能独立地解决各种数学问题和难题。高中教师在讲解一些创新型问题的过程中，仅仅是把问题的答案说出来，没有教会学生独立解决数学问题和难题的方法，因而忽略了培养学生的创新思维。二、解决新课改下高中数学教学存在问题的对策新课改是国家对教材的一种改革，在新课改的背景下，高中数学教师的压力是比较大的，需要高中数学教师改革传统意义上的教学模式和方法，跟新课改相适应，以提高教学质量。1.以高中数学教材作为基本依据，适度开发多种教学资源.高中数学教师在教学过程中，需要把教材当作基本的依据，在一定程度上开发多种教学资源，不断
34、地培养学生学习数学的能力。首先使学生学会最基本的数学原理，然后再进行消化与吸收，使学生在学会教材知识的前提条件下，创设一些合理、合情的情境，使学生借助这些情境，可以积极地参与讨论和研究，从而感受高中数学知识的精髓。2.提高教师的专业素质.新课改下对教师的教学水平要求得比较高，因此，高中的教师应当进一步提高自己的教学水平，而高中教师专业素质的提高是教师教学水平得以提高的保障。一方面，学校需要组织广大的教师进行一定的培训，以进一步提高教师的专业素质；另一方面，高中教师之间需要加强交流和学习，以不断丰富自己的教学经验。3.改革传统意义上的教学模式和方法.传统意义上的教学模式是以教师的讲解为主导的，学
35、生的学习变得比较被动，从而影响学生的学习积极性与主动性。因此，在新课改下，高中教师应当把课堂交给学生，最大限度地体现学生的学习积极性与主动性，激发学生的学习热情。新课改更加注重培养学生的探究性思维，教师在讲解之余，需要给学生一定的学习时间，逐步提高学生的学习热情。此外，在布置作业的时候，应当以新课改的教学目标为依据合理地分配，并且应当结合学生的实际情况，制订不一样的作业标准。作业应当以展现学生的能力为目的，不可以仅仅是重复性的练习。4.注重培养学生的创新思维.新课改要求高中教师在教学过程中培养学生的创新思维，以提高学生独立解决问题的能力。新课标指出，应该培养学生的各种能力，特别是创新思维能力的
36、培养。创新思维能力和学生的发展是密切相关的，也是非常关键的。创新思维能力的培养，可以使学生的思维变得更加开阔，并能够进一步增强学生分析、解决数学问题和难题的能力。综上所述，新课改直接影响了高中数学教学，在新课改的背景之下，高中教师需要针对存在的各种问题，不断地提高自己的专业素质，改革传统的教学模式和方法，以高中数学教材作为基本依据，适度开发多种教学资源，并注重培养学生的创新性思维，从而使学生更加有效地学习数学知识，促进学生的全面发展，最终取得比较满意的教学效果。版块五:高中数学课堂师生互动的问题及对策作者:尤新建 来源:江苏省南京市金陵中学河西分校 日期:2012 年 4 月 25 日摘要:高
37、中数学课堂师生互动的实践中存在着诸多不尽人意之处,主要表现在师生互动的主体比例、对象、主导者、广度、深度等方面。为解决上述问题,可从确立有利于互动的教学观、构建有利于互动的师生关系、编制有利于互动的班级规模、创设有效的课堂问题情境实现有效的互动等方面寻求对策。关键词:师生互动 高中数学课堂教学 对策新课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程”。这一新的理念说明:在现在的教学中, 教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变;数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程,是学生自己建构数学知识的活动。 教师在教学中需要根据课堂实际变化
38、而不断调整教学,指导学生参与学习互动。但我们常常发现,很多互动的组织流于形式, 没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞。师生互动理论是当前教学中普遍被重视和提倡的一种新型的教学理论。课堂师生互动是指在课堂教学中师生相互间发生的作用和影响。因为课堂是教师教和学生学的主要活动场所,在教学过程中师生之间必然要发生影响和作用。本文阐释的师生互动主要是针对传统教学模式弊端,以开展生动活泼的教学来促进学生的发展所提出的具有新内涵的教学理论。此理论是建立在社会互动理论有关原理的基础上,体现了一种最常见、最重要的课堂人际互动行为。它为实现教学过程中师生双主体地位提供了有效的思路,从而改变以往教
39、学中教师主要以灌输方式向学生传递知识而使学生处于被动、消极的学习状态之中的不良局面。众所周知,现代教学理论越来越要求学生在教学过程中不仅要获得基础知识和基本技能,而且要注重心理素质的发展和能力的培养。在新课程改革的背景下, 基础教育课程改革纲要(试行) 中更是明确地要求“ 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系”。师生互动是课堂教学中不可缺少的行为，可以说，没有了师生互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话与沟通。课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认（即双方要承认在互动中各自所承担的权利、义务与角色
40、。特别是教师，在承认学生在互动中需承担一定责任的同时，更要承认学生所应享有的权利），意味着师生在互动机会上的均等、权利和道德上的平等。然而, 就当前的高中数学课堂教学实际情况看，我们不难看到师生互动实践在课堂中生动有序开展的同时也存在着许多不尽人意之处。一、当前课堂师生互动中存在的问题当前高中数学课堂教学过程中师生互动存在的问题是多方面的,据笔者研究分析主要存在着师生互动的主体比例、对象、主导者、广度、深度等方面的问题。(一)师生互动的主体比例师生互动的主体比例方面的问题主要是指主体比例不合理,即师生互动基本只局限于教师与学生个体和教师与学生全体之间的互动,教师与学生小组之间的互动没有得到有效
41、开展。从师生互动参与主体考察,师生互动主要有三种形式:教师与学生个体之间的互动、教师与学生全体之间的互动和教师与学生学习小组之间的互动。教师与学生个体之间的互动主要存在于课堂教学中的“提问与应答、要求与反应、评价与反馈,以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中”。这种形式的互动能直接对学生个体产生有效的影响:学生往往注意力集中,学习效果明显。尽管在实际的教学中它是被运用较多的一种师生互动形式,但在有限的课堂时间里,过多地运用这种形式会影响整个课堂的教学任务完成。教师与学生全体之间的互动形式表现为“教师个体与学生全体之间的互动,如组织教学、课堂讲述、课堂提问、课堂评价、课堂练习等”。由此看出这种
42、互动涉及参与学生的面很广,使课堂互动时间更经济。因为它是面向全体学生,所以在一定程度上又降低了学生个体对它的重视程度,让学生认为自身发出的行为在教师眼中只不过是全体成员行为中的一小部分,自己的表现不会受到教师重视。在教师与学生学习小组之间的互动形式中,学生学习小组建立还很薄弱,学习小组的功能主要还是为管理班级行使对小组学习的监督任务,如对小组成员作业上交情况及完成质量的监督、各科课堂学习表现的监督及遵守纪律情况的监督。而真正意义上的学习小组在教学过程中可以帮助教师对小组进行学习上的讲解、分析、引导、启发和提出建议,并通过师生互动带动生生互动,在学生中产生合作学习氛围让学生在课堂内外主动地建构学
43、习。据有关研究表明,中国小学教师课堂活动时间构成的情况是教师与学生个体互动时间占 45.4 %;教师与学生小组互动时间占 0.2 %;教师与全班学生互动时间占 54.4 %。可见,在实践中这种互动形式极少开展。(二)师生互动的对象高中数学课堂教学过程中,师生互动的对象较多关注优生,差生普遍受到冷落。据一些教师反映,考虑到教学上的方便、教学进度的顺利完成和出于对不同学生的偏爱,他们更愿意选择优生、性格活泼的学生作为互动对象。优生容易配合教师进行成功的互动;差生无论在互动的质量上还是在互动的速度上都要比优生逊色。在“抓两头带中间”的教学理论指导下,师生互动中出现一个看似正常的现象:优生占据许多机会
44、,中等生机会不多,差生机会寥寥无几。我们知道，学生与学生之间在知识储备、个性特征、心理素质、家庭状况等诸方面都存在着差异，也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动产生了垄断性，即课堂教学中仅被少数人所独享的师生互动。教师的种种行为制约着学生参与互动的主动性。由于互动过程中学生的主体性未得到应有的尊重，因此他们越来越不情愿参与互动活动，从而导致垄断化互动现象的日趋严重。(三 师生互动的主导者高中数学课堂教学过程中,师生的互动往往要牵涉到师生双方的认知、情感、伦理、社会关系等诸多方面。在主客化的师生互动中，教师在上述诸方面总处于一种优势地位，总认为比学生优越，所以不能与学生平等相待，更不会向
45、学生敞开自己的心扉。在这样的师生互动中，教师永远是互动的发起者，学生是执行者。教师要做的就是对学生实行管制，其整个互动过程包含着强烈的不平等性。学生主要是服从教师的安排,教师是互动系统中的主体,学生改变整个互动系统的可能性微乎其微。教师是整个教学活动教的一方的主体,课堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控。课堂教学的师生互动主要还是由教师一方向学生一方发出。教师在组织教学中通过指令、要求等对学生的活动进行控制。久而久之,学生就很少有主动向教师提问、发表自己的见解的习惯。(四)师生互动的广度与深度高中数学课堂教学中的师生互动广度不够,学生参与人数不多。在教学过
46、程中教师常常会因担心教学失控而宁愿让自己的活动尽可能多地占据课堂时间。另外，师生互动的深度不够,深层次的互动还很缺乏。在课堂师生互动中进行的主要是各种教学内容上的互动,更多的是师生之间的一种知识信息的流通。经过教师精心的设计、严密的安排,这种知识信息传递在很大程度上可以预测学生的反应。由于互动问题过于简单,学生往往不能很好地获得心理上的满足,容易产生学习上的疲惫感；这样的互动，无法对学生的思维活动形成冲击，从而导致互动流于形式。还有，在课堂教学中，有的教师为达到增加对学生提问的频度，加大学生间交流机会之目的，不管学生有无疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”、“鼓励”，甚至恳求学生进行提问，且极
47、有耐心。整个互动过程难以满足互动双方的期望和需求，更不可能实现各自的利益和价值，从而失去了互惠性，远离了真实。因此，它是一种虚假的异化了的师生互动。在互动中怎样促使学生积极思考,教师应认真思考。上述种种被异化了的师生互动如若在课堂教学中继续盛行，必将产生诸多不良后果。首先，由于学生的主动性遭到压抑，学生就不会心甘情愿地参与活动，久而久之，其学习态度也会呈现出消极特点；其次，由于没有了学生的主动积极参与，课堂教学就会缺乏真正意义上的师生对话与沟通，课堂教学也会因缺乏生机与活力而显得机械和僵化。可见，异化了的师生互动严重制约着我们课堂教学改革的进程。当然，我们来了解、甄别传统课堂教学中存在的各种被
48、异化了的师生互动形式，其目的既是为了深刻认识它的弊端和危害，更是为了寻求好的方法和途径，努力消除课堂教学中师生互动的不合理性，构建科学的、合理的、有益于学生自主探究学习的新方式。二、改进课堂师生互动的对策(一)确立有利于互动的教学观首先,确立有利于互动的教学目标。以往课堂教学偏重于知识的传授,过分地强调知识的系统性,知识偏深、偏繁,不利于互动。事实上学生的发展只有在知识的探究过程中进行,通过积极思考、主动学习才能实现知识内化。教师应随时树立促进全体学生发展的观念,把教学目标分解成多级目标,同时确立知识、技能、情感多种类型的教学目标。让互动的对象从优生拓展到全体学生,为全体学生提供互动机会。其次
49、,运用有利于互动的教学模式。传统的授课采用知识传递式的教学模式。尽管这种模式有其自身特点,如在较短的时间内向学生传授大量系统知识,有利于教师主导互动过程。但教学应该是以生为本的教学,一切教学都是为了促进学生的发展,因此有效的教学应以学生为中心,发挥学生的主体作用,注重学生学习能力的培养。在课堂教学中应运用多种有利于互动的教学模式,如小组教学、分组讨论、启发式教学、合作教学等。这样学生在课堂师生互动中拥有更多主动权。这些教学模式本身并不是新事物,却因长期没有引起人们足够重视,需要人们在开展师生互动的活动中重新对它们加以认识。教师应充分地利用这些教学模式,对具体情况具体分析,把它们灵活地应用到教学实际中来。第三,建立有利于互动的教学评价方式。教师的教学评价常常为学生的学习考试成
