1、中小学生学习潜能开发的个案研究一、问题的提出（-）关于学习潜能开发研究学生学习潜能开发研究是近年来比较热门的一个研究话题。上海市学习指导 研究所在全国教育科学“九五”规划教育部重点课题义务教育阶段学生“学会 学习”研究的基础上，进一步提出了学生潜能开发研究，被批准为全国教育科 学“十五”规划教育部重点课题，可见这项研究具有较大的理论价值和实践意义。 上海市二期课题提出，要让学生具有潜能开发的经历，这与本课题研究方向完全 相符。（二）关于用个案研究法进行研究个案研究是采用访谈、观察等各种方法，收集有效的完整的个案资料，对一 个人或一件事情或一个有组织的单位做缜密而深入的研究历程。个案研究法是一
2、种综合性研究方法，严格意义上来说，它不单单属于质的研究取向，也不单单属 于量的研究取向。因为它既可能用到作为量的研究代表的调查法，也可能用到作 为质的研究代表的访谈法。个案研究强调收集一切与研究对象相关的资料，包括 环境因素与人际关系等，从中发现个案发展的过程及原因，进而找出问题的解决 办法。对学生进行个案研究自古有之。远的有达尔文根据长期观察自己孩子的心理 发展的记录而写的一个婴儿的传略，还有著名的卡尔威特的教育，它是 由老卡尔威特撰写的对自己孩子的教育历程的回顾。近的有对周婷婷的研究从 哑女到神童，还有哈佛女孩刘亦婷等著作，这些个案研究成果都从一个独 特的视角解析了成功学生的发展历程及其影
3、响因素。因此，用个案研究法对学生 潜能开发问题进行研究，有助于我们深入理解学生学习潜能开发的问题。（三）本研究的出发点纵观已有研究，学生潜能开发研究多采用实验法，用个案的方法研究学生成 长的经历还不多见，尤其是通过大规模的个案研究来揭示学生潜能开发的历程， 这更为鲜见。本研究可以弥补这方面的不足，采用较大规模的跨个案分析方法， 揭示学生学习潜能开发的历程及影响因素，这对于深刻把握学习潜能开发问题， 寻找更有效的学习潜能开发途径和方法有极大的理论价值和实践意义。同时，作为总课题的一个重要组成部分，中小学生学习潜能开发的个案研究 有助于充实并完善总课题的研究成果。二、研究目标与内容（一）主要概念界
4、定学习潜能是与学习活动紧密相连的、尚未被激发的、尚未被实际化的能力，是每个人都有的潜在的学习能力。徐崇文先生将学习潜能分为三个层次：一般性的学习潜能，特殊性的学习潜 能和综合性的学习潜能。第一层次为一般性学习潜能，也可称为基础性学习潜能，其结构如下所示。，智 广感知：听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉慧I注意：分散性、集中性、选择性、有意注意、无意注意性I记忆：短时记忆、长时记忆、内隐性记忆潜 I思维：发散性思维、集中性思维、流畅性、变通性、独特性能 想象：形象性、新颖性能 情 兴趣：好奇心、求知欲、学习兴趣感 J 动机：学习动机、内驱力基 I 性 情感：学习信心、上进心、热心、热情、责任感、荣誉感
5、、础 潜 I意志：勤奋、坚韧性、性格:诚实、独立、第二层次为特殊性学习潜能，也可称为专门性学习潜能，包括语言潜能、数 理逻辑潜能、音乐潜能、视觉空间潜能、运动潜能、交往潜能、内省潜能等。第三个层次为综合性学习潜能，也可称为创造性学习潜能，包括创新意识、 策略方法的掌握和运用、辩证思维方法的运用，综合运用知识、策略、方法、技 术的能力等。创造性学习潜能必须以第一、第二层次的学习潜能为基础。（二）研究目标本项研究旨在通过对较多数量的三类学生的个案研究，全面了解学生成功的 规律及潜能开发的历程，系统理解影响学生学习潜能开发的各种因素，探索学习 潜能开发的途径和方法。（三）研究内容本项研究重点关注学生
6、学习潜能开发过程及影响因素。三、研究方法与过程（-）个案的选取我们采用以下四种取样方法选择个案研究对象。1 .选择中外典型的学习成功者作为个案研究对象，用已有的自传通讯报道 等资料进行研究。选择海伦凯勒、刘亦婷、刘婷婷、张海迪等十人。2 .小学一年级初中三年级，选择50个实验班，每个实验班选择优秀生（特 长生）和相对发展滞后的学生各三名进行对比研究，跟踪研究一个实验段；3 .在学习指导研究所实验学校选择小学一年级、四年级、初中一年级各一 个班级进行综合实验，并对每个被试进行个案研究，跟踪研究三年；4 .在非实验班，在正常的教学情境下，对不同类型的学校的718岁12个 年龄段的优秀生（特长生）进
7、行个案研究。每个年龄段选20-30名跟踪研究一年。根据以上方法，我们共选择了近千名中小学作为个案研究对象。本报告中的所有个案均选自子课题组所在学校，包括三个年龄段：小学、初 中和高中。我们在这些学校中选取了三类学生作为个案研究对象：第一类是学习 成绩相对比较好，排名在班级前列的学生，有的学生在班级或学校中有过担任学 生干部的经历。第二类是具有一定的特殊学习潜能开发经历的学生，主要包括参 加器乐、书画、表演、围棋或头脑奥林匹克（OM）训练的学生。第三类是学习 上存在一定问题，发展相对滞后的学生。为了便于描述，以下统称第一类学生为 优秀生，第二类学生为特长生，第三类学生为问题生。我们总共选取了 9
8、3名学生作为跨个案分析的研究对象，个案分布情况如下:表1个案分布情况小学初中高中合计优秀生7203158特长生器乐112书画11表演11围棋1010OM55特长生小计512219问题生123116合计24353493（二）个案资料的收集在选择好个案研究以后，我们运用观察、访谈、实物收集等具体技术，收集 每一个个案的个性特点、学习类型、学习习惯、学习方法、智力与非智力发展状 况、作业作品、家庭状况、自述、自传、教育环境等方面的资料，建立个人成长 记录袋，对部分个案进行了为期一至两年的跟踪研究，观察个案是如何学习、如 何处理学习中的困难的。我们还设计了个案基本情况登记表、家庭情况调查表、 每周学习
9、情况记录表，用于收集个案的其他有关资料。（相关表格见附录）（三）个案资料的整理与分析（针对每个个案）在收集了每个个案的资料之后，首先进行个案资料的初步整理。初步整理的 重点是将访谈资料、观察资料、调查资料、实物资料等进行归类，并进行初步的 编码，以方便接下来的分析。对于个案资料的进一步分析，我们主要采取了归纳的方法：首先仔细阅读每 一篇个案报告，然后，对于重要的字句用线划出，并在旁边批注，指出该句话反 映了什么方面的主题。其次，对于划线的字句以及批注的内容进一步提炼，归纳 出更有代表性和概括性的初步线索。再次，将我们的线索再次返回到每篇个案报 告中，以充实结论，并发现新的线索。最后，形成最终的
10、分析结果。（四）对每个研究对象撰写单独的个案报告在资料分析的基础上，每个个案研究者撰写单独的个案报告。这些个案报告 以描述性报告为主，主要以讲个案故事的形式，揭示个案的发展过程。有的报告 也对个案发展过程中的一些影响因素进行了探讨。（五）进行跨个案分析并撰写跨个案研究报告接下来，在所有个案都完成研究以后，我们将所有个案的个案报告收集起来, 并在此基础上，进行了跨个案的分析。我们的分析过程是这样的：1 .对每个个案报告进行编号我们将所有个案报告都用同一种方式进行编号，目的是辨认每个个案的类 别。编号由三部分构成，每个部分的类别及编号如下：学校类别（小学一X、初 中一C、高中一G） -学生类别（优
11、秀生一Y、特长生一T、问题生一W）-自然序 号（1-93,代表第几个个案）比如，第1份个案报告描述的是一个高三某物理班班长，这样，我给它的编 号是G-Y-1,代表自然序号为1的高中（G）优秀生（Y）个案；第54份个案报 告描述的是一个初中围棋班的学生，这样，我给它的编号是C-T-54,代表自然序 号为54的初中特长生个案。以此类推。2 .初次阅读个案报告，按照单个案分析的方法，对个案报告进行划线、批 注，提炼个案故事代表的主题。以编号为G-Y-1的个案为例,研究对象是一个重点中学的高三某物理班班长, 学习成绩优异，工作能力强，是一名优秀生。她的父母是普通职员，家庭非常和 睦。她喜欢书法、阅读、
12、唱歌，写作能力非常强，曾获得全国语文报杯作文竞赛 优秀奖，上海市大同杯演讲杯比赛征文优秀奖，浦东新区第十三届作文竞赛高中 组三等奖。对于该个案报告，我们是这样分析的。表2跨个案分析示例（一）个案报告内容节选研究者的批注小璐的家庭简单、普通而乂温馨。父母都是普 通的双职工，时代的原因让他们无法在她的学业上 给予帮助，但在生活上他们总是无微不至。对于学 习，他们从不给她压力，没有条条框框的要求，不宽松的家庭氛围民主的教育方式关爱，工具性支持强求她做任何事情，任其自己去探索自己的目标，做自己想做的事情；如果在某段时期，她的成绩一直低靡的情况下，父母亲会与她好好地交流，一同分析所存在的问题，找到根源，
13、并一起想办法克服这些问题。每当她和别人聊起家里的事情是，总能让人感觉到温馨和睦。她总是说，家里的关系有时 并不像长辈和小辈般的生硬客套，而是充满了自主民主的教育环境自由，在家里可以言所欲占,讲讲笑话，聊聊看到的奇人奇事，说说学校里的生活。从前她因为做干部时总是对工作严格要求，所 以让不是很了解她的同学对她产生了误解，不愿意 和她做朋友，这让她既难过又无奈，后来在班主任 的帮助下，她逐渐找到了自己的问题，慢慢地在之 后的生活中改变自己，更善于去表现真止的自己， 善于让别人了解自己的想法，正是这不断的改变， 让她现在的生活快乐、充实了许多。班主任的帮助3.对主题进行初步归纳，建构类属，并给每个主题
14、赋予编码号在对所有个案报告进行划线、批注以后，接下来，我们对主题进行了初步分 析，从中归纳出三个类属：家庭因素，学校因素，个人因素。然后，我们将家庭 因素用F表示，学校因素用S表示，个人因素用P表示。另外，对于属于家庭 因素的主题，如“民主的教育方式”用F1表示，类属于家庭因素的其他主题分 别表示为F2、F3、F4以此类推。同样，对于类属于学校因素的主题，如“班 主任的帮助”，我们用S1表示，其他主题分别表示为S2、S3以此类推。同 理，用Pl、P2、P3P8等分别表示类属于个人因素的主题。按照以上方法，我们初步归纳出五个家庭因素的主题、四个学校因素的主题 和八个个人因素主题。4.重新阅读个案
15、报告，对批注进行编码，并调整或增加主题在确立了类属和主题以后，按照以上编码方法，我们重新阅读个案报告，并 对批注赋予编码号。仍以上面的材料为例：表3跨个案分析示例（二）个案报告内容节选研究者的批注及编码小璐的家庭简单、普通而乂温馨。父母都是普 通的双职工，时代的原因让他们无法在她的学业上 给予帮助，但在生活上他们总是无微不至。对于学 习，他们从不给她压力，没有条条框框的要求，不民主宽松的教育环境F1关爱，工具性支持 F3强求她做任何事情，任具自己去探索自己的目标，做自己想做的事情;如果在某段时期，她的成绩一直低靡的情况下，父母亲会与她好好地交流，一同分析所存在的问题，找到根源，并一起想办法克服
16、民主的教育环境F1班主任的帮助 S1这些问题。每当她和别人聊起家里的事情是，总能 让人感觉到温馨和睦。她总是说，家里的关系有时 并不像长辈和小辈般的生硬客套，而是充满了自主自由，在家里可以三所欲言，讲讲笑话，聊聊看到的奇人奇事,说说学校里的生活。从前她因为做干部时总是对工作严格要求，所 以让不是很了解她的同学对她产生了误解，不愿意 和她做朋友，这让她既难过又无奈，后来在班主任 的帮助下，她逐渐找到了自己的问题，慢慢地在之 后的生活中改变自己，更善于去表现真止的自己， 善于让别人了解自己的想法，正是这不断的改变， 让她现在的生活快乐、充实了许多。在重新阅读的过程中，我们乂增加了一个家庭因素的主题
17、、一个学校因素的 主题和四个个人因素的主题。最终我们确立了 6个家庭因素、6个学校因素和12 个个人因素。所有的类属、主题及编码号如下：表4跨个案分析中用到的所有因素及编码号家庭因素学校因素个人因素主题编码 号主题编码 号主题编码 号民主宽松的教育 氛围F1班主任帮助S1乐观、进取、挑战P1情感性支持F2教师帮助S2不言弃、不服输、 耐挫P2工具性支持F3做学生干部S3学习兴趣、好读书P3家长以身作则与F4参加社会实践、S4良好的心理状态P4家庭良好的学习社团、竞赛、特氛围长学习等早期教育F5良好的校风班风S5好习惯，勒奋、严 格要求自己P5父母严格教育F6同学友谊与帮助S6目标明确，坚持精
18、神、执著、意志力P6善反思，自己的学P7习方法自信、信念、自尊P8责任心、奉献精神P9交往与主动求助P10能力独立自主、自控P11成功体验P125.进行跨个案分析在对所有个案报告进行登录、编码以后，我们将所有的类属、主题及编码号 进行了统计，放在一张表格中进行比较。比如，关于高中优秀生的跨个案分析，我们是这样进行的：表5跨个案分析示例（三）主题编码个案编号合计G-Y-1G-Y-2G-Y-3G-Y-5 民主宽松的教育氛围F1F1F1F14F1情感性支持F2F2工具性支持F3F3家长以身作则与家庭良好 的学习氛围F4F4早期教育F5父母严格教育F6班主任帮助S1S1S1教师帮助S2做学生干部S3S
19、3参加社会实践、社团、竞 赛等S4S4良好的校风班风S5同学友谊与帮助S6乐观、进取P1P1P1不言弃、不服输P2P2P2学习兴趣、好读书P3良好的心理状态P4P4好习惯，勤奋P5目标明确，坚持精神P6P6P6善反思，自己的学习方法P7自信、信念P8P8责任心、奉献精神P9P9交往与主动求助能力P10独立自主P11成功体验P126.在以上统计的基础上，我们做了进一步的比较分析我们在进一步分析中主要进行了三项研究：首先对不同年段的优秀生的成功 因素进行了比较分析；其次，分析了特长生的成功因素及其对其他方面学习潜能 开发的影响作用；最后，我们着重分析了问题学生的转变过程，从中揭示学习潜 能开发的方
20、法与过程。结果详见下文。7.撰写跨个案分析报告在以上跨个案分析的基础上，撰写中小学生学习潜能开发的个案研究总报 告。(五)选编个案集我们从众多个案报告中选出一些比较典型的个案，编辑出版学习潜能开发 研究个案集。四、研究结果()不同年段优秀学生的成功因素分析1 .高中优秀生的成功因素分析表6高中优秀生的成功因素排序序号家庭因素学校因素个人因素主题编码 号个案 数主题编码 号个案 数主题编码 号个案 数1F113S211P2102F413S38P693F26S47P884F34S14P375F53S63P166F62S52P767P558P449P9410P11411P10212PI21从上表可以
21、看出，在家庭因素中，对高中优秀生成功学习来说，父母的宽松民主、以身作则的教育方式和良好的读书氛围是起到最大的作用。另外，父母家 人对孩子在学习和生活中的情感性支持和工具性支持也起到了非常大的作用。在 学校因素中，教师对学生的发展的影响最大，这种影响是通过教师给学生提供机 会（做学生干部的机会、表现自我的机会）、鼓励与信任学生、关注学生等途径 传递给学生的。另外，非常重要的一个方面是学生在校做学生干部以及参加社团、 进行社会实践、参加学科竞赛等活动，这对学生的成功学习也具有极大的促进作 用。在学生的个人因素方面，学生的不服输、不言弃、耐挫折的性格对于成功学 生起到了最大的作用。学生目标明确，并能
22、坚持、执著地打成目标，在学习过程 中对自己始终充满自信，保持着对学习的浓厚兴趣，这是学习成功的良好保证。并且，从总体上来说，高中生对自己成功的归因，比较多地体现在个人因素 上，而个人因素中，绝大多数（在12个因素中，有11个因素）属于非智力因素 范畴，可见，对于学生学习潜能的开发，非智力因素起到了决定性的作用。2 .初中优秀生的成功因素分析按照以上方法，我们对20名初中优秀生的成功因素进行了排序。表7初中优秀生的成功因素排序序号家庭因素学校因素个人因素主题编码 号个案 数主题编 码号个案数主题编码 号个案数1F17S211P262F26S37P343F55S41P924F65S61P1225F
23、44P116F31P417P618P81结果表明，在家庭因素中，对初中生成功学习影响最大的因素与高中生的相 同，也是父母家庭的民主宽松的教育方式。排在第二位的则是父母对孩子的情感 支持。早期教育对初中生学习潜能开发起到了非常大的作用，排在了家庭因素的 第三位。学校因素的各个主题对学生学习潜能开发的影响作用的排序与高中基本 相同。在个人因素中排在第一位是不服输、不言弃、耐挫折的性格，与高中相同。 排在第二为的是学生对学习的兴趣，是否喜欢读书。排在第三位的是学生的一种 责任心和奉献精神。总体来说，影响初中生成功学习的最大因素是教师的影响，其次是家长的教 育方式、做学生干部、父母对孩子的情感支持、以
24、及学生不服输、不言弃、耐挫折的性格。3 .小学优秀生的成功因素排名表8小学优秀生的成功因素排序序号家庭因素学校因素个人因素主题编码 号个案 数主题编 码号个案数主题编码 号个案数1F15S43P532F42S32P1233F21S21P324F31P625F51P826P112小学优秀生的成功因素中，家庭因素中的各个主题排序与高中相同。在学校 因素中，参加社会实践、特长学习对小学生的学习潜能开发起到了最大的作用， 做学生干部也促进了学生的学习潜能开发。而在个人因素中，有好的学习习惯、 有成功的学习经历对小学生的潜能开发的作用最大。其次就是对学习的兴趣。总体来说，影响小中生成功学习的最大因素是家
25、长的教育方式，其次是参加 社会实践、特长学习、好的学习习惯、成功体验等。4 .所有优秀生的成功因素分析将所有优秀生个案（共58名学生）的成功因素放在一起进行分析，结果如 下：表9所有优秀生的成功因素排序序号家庭因素学校因素个人因素主题编码 号个案 数主题编 码号个案数主题编码 号个案数1F125S223P2162F419S317P6123F213S411P8114F59S14P395F67S64P176F36S52P587P768P969P11610P12611P4512P102在所有因素中，父母的民主宽松的教育方式最有利于学生学习潜能开发，教 师在学生学习潜能开发中起到了至关重要的作用。而在
26、个人因素中，学生的不服 输、不言弃、耐挫折的性格是最重要的一个因素。另外，父母以身作则和良好的家庭学习氛围、做学生干部、父母的情感支持、 明确的学习目标并坚持执著地完成等因素，都加大地促进了学生的学习潜能开 发。5 .高中、初中和小学优秀生的成功因素比较虽然不同年段学生的成功因素排序由一个大致的趋势，但是由于不同年段学 生的年龄特点不同，影响优秀生成功的部分因素排序（重要性）也梢有不同。总 的来说，高中生更倾向于强调自身因素的作用，初中生更多地受到教师的影响， 而成功体验对小学生来说尤其重要。以上的特点也许可以这样解释：高中生的性 格、自我判断力逐渐成熟，也更多地体会到要想成功必须要靠自身的努
27、力。而小 学生的评价标准和学习动力更多地来自于外在因素，如果发展顺利，则会动力十 足。小学生自身的性格发展还不完善，还不能依靠不服输、不言弃、耐挫折的性 格来激励自己不断前进。初中生处于高中和小学之间，性格逐渐向高中生靠拢， 但是他们仍然主要依靠教师的外在帮助，教师的影响至关重要。（二）特长生的成功因素及其对其他学习潜能开发的影响分析在对特长生的分析中，我们发现家庭的早期教育、个人目标明确、坚持和执 著精神以及坚强的意志力对于完成特长学习来说至关重要。教师对学生学习某门 特长，如钢琴、绘画等，也起到了非常重要的作用。学生是否喜欢任课老师，会 直接影响到他对这门特长学习的兴趣。进一步研究发现，学
28、生在学习特长的过程中，在以下几方面获得了较大的发 展，而这些能力的提高对其他方面的学习潜能开发具有较大的促进作用：1 .目标更明确，锻炼了意志力，增进了坚持精神。特长学习不是一天两天 完成的，往往需要一个较长期的学习过程。比如，学钢琴的人一般有一个明确的 考级目标，在这个过程需要学生能够坚持下去，不仅要目标明确，还要反复训练, 这个过程磨练了学生的意志力。意志力增强了，乂促进了学生其他方面学习。2 .获得了较多的成就体验，增强了自信、自尊。比如学生在钢琴考级、围 棋升段的过程中体验了成功的感觉，增强了自我效能感，信心增加了，自尊心更 强了。3 .锻炼了学生良好的心理素质。特长学习不仅有快乐，有
29、成就感，更多的 时候还伴随着一种挫折感。克服困难的过程，就是一个锻炼心理素质的过程，有 些特长的学习本身就需要良好的心理素质，否则不容易成功。比如围棋学习，”胜 负乃兵家常事”，学生在围棋对弈中逐渐形成了一种坚韧的性格、一种平和淡泊 的心态、一种平常心、一种条理性、一种反思的习惯、一种良好的棋品和人品等。 这些优良心理品质对学生的其他方面的学习潜能开发都受用无穷。不言败，不服 输，乐观进取的性格在学生潜能开发中起到了最重要的作用，它本身也是在潜能 开发中逐渐形成。4 .增强了学生的单项能力和综合能力。特长学习不仅可以锻炼学生的单项 能力，而且可以增强学生的综合能力。比如在学习围棋的过程中，学生
30、的思维能 力得到了较好的发展；在参加头脑奥林匹克竞赛训练的过程中，学生的团队意识 和合作能力、创新意识和能力都得到了较好的发展；在学习钢琴、绘画的过程中, 学生的表演能力和人际交往能力也都得到了发展。可见，特长学习对学生学习潜 能开发有极大的促进作用。（三）对问题学生的潜能开发分析通过对问题学生潜能开发过程的分析，我们可以揭示上面探讨的成功学习的 因素是如何起作用的。如果教师和家长能够按照一种有效的方式，有针对性地对 学生进行教育，那么学生的潜能时可以得到一定程度的开发的。研究发现，以下一些做法有助于开发问题学生的学习潜能：1 .进行家访，了解现状：这是教育的起点。在家访中了解学生发展滞后的
31、原因，分析解决的突破口。2 .理解关爱，增进情感：这是教育能起作用的基本条件。只有学生感受到 了家长和教师的关爱和理解，才能建立起基本的信任关系，教师的教育才能真正 走进学生的内心。亲其师，信其道，这是古人给我们的启示。3 .提供机会，尝试成功：问题学生的转化和潜能开发需要一个机会，教师 应该创设这样的机会。比如让学生做班干部，有一种光荣的责任感：让学生在课 堂中发言，体验初步的成功。这些弥足珍贵的机会对发展相对落后的学生来说尤 其重要。可能某一次很小的机会，就能改变一个学生对自己的看法。4 .欣赏鼓励，激发自信。来自教师的欣赏、鼓励、赞扬对发展滞后的学生 来说是非常少的，但是它们能够产生的能
32、量确实惊人的。只要学生有一点点进步, 教师就给予充分的欣赏和鼓励，这可以使学生树立信心，增加自尊和自我效能感, 反过来激发学生的更多的努力。5 .家校合作，有效指导。发展滞后学生的潜能开发光靠教师或家长的单方 面的努力是不够的。研究表明，只有家校形成合力，开展有针对性的指导，学生 的转变才是可以预期的。（四）五、学习潜能开发影响因素的具体分析（-）家庭因素在学生学习潜能开发中的作用家庭既是孩子的生活环境，也是孩子出生后的第一个教育环境。家庭在孩子 的学生与成长中所起的作用是巨大的，是其他环境不可替代，这已经得到了研究 者与公众的一致认可。家庭因素包括了家庭的养育方式、家庭的学习氛围等诸多方面。
33、这些因素是 如何对学生产生影响的呢？对学生发展来说，怎样的家庭环境才是最有利于学生 的潜能开发的呢？本研究通过对优秀生、特长生、问题学生等各类学生的个案研 究发现，以下的家庭因素有利于开发学生的学习潜能：1 .父母的宽松民主的教育方式父母通过民主教育方式，构建宽松、民主的家庭生活环境，使孩子在自由、 轻松、充满着爱、充满了和谐、温馨的气氛下成长，在这样的环境中，孩子的积 极性、主动性、创造性能得到充分发挥。在这种环境里成长的孩子能充分认识自 我价值，其独立能力、解决问题的能力和适应社会的能力能得到较好的发展。编号为G-Y-1的个案报告描述的是一位重点中学高三物理班班长，报告中提 到：“对于学习
34、，他们（指父母）从不给她压力，没有条条框框，不强求她做任 何事情，任其自己去探索自己的目标，做自己想做的事情。”“她总是说，家里的 关系有时并不像长辈和小辈般的生硬客套，而是充满了自主自由，在家里可以言 所欲言，讲讲笑话，聊聊看到的奇人奇事，说说学校里的生活编号为G-Y-13的个案报告中也提到，在张振丽上小学时，语文一直不错， 而数学成绩却不甚理想。父母很焦急，但是他们没有责骂她，或不断唠叨，而是 给予适当的安慰和鼓励。在学习生活中她感觉自己是自由的，这使得她的个性空 间得到了和谐发展。编号为G-Y-15的个案报告中提到，小婷是一位高二学生，在小学时成绩很 好，并且做到了班长。回家爸爸妈妈看到
35、她的三条杠，露出开心的笑容，她对爸 爸说：“夸我很棒吧！”爸爸摸摸她脑袋：“是的。不过你要记住要一直保持下去 才是最棒的爸爸的这句话没有使她的自信过分膨胀，而是教了她一种学习态 度，让她收益匪浅。于是她一直照着他的话去做，一直成功着。在学习或品格方 面都是全班的佼佼者！2 .父母（或爷爷奶奶）以身作则的学习榜样的力量是无穷的。父母是孩子的第一任老师，也是孩子成长中的模仿对 象。如果父母能够以身作则，成为一个好学的人，一个不断进取的人，一个勤奋 的人，一个正直的人，那么对孩子也一定能起到正面的影响。良好的家庭学习氛 围给孩子一种隐性的影响，这种影响是深远的。编号为G-Y-U的个案报告中介绍的乐同
36、学，父母虽然文化程度不高，但他 们都爱看书，他们的一言一行，待人接物的方式，家庭中的浓浓的学习氛围都深 深地影响着乐同学今后的发展。编号为G-Y-18的个案报告中介绍的高三学生小玲生长于一个温暖可爱的家 庭，父母和外公外婆对她付出了全身心的爱。外公不断为她选购许多中外童话和 神话传说的连环画，以及各种玩具。从进幼儿园到小学毕业，他们始终让她快乐 地接受有趣的事，逐步提高她的认知能力和判断是非的本领。同时乂让她在自觉 和不自觉中养成良好的生活习惯和学习习惯。她的父亲很爱学习，年轻时为了学 好英语，曾反复听广播，并一字一句不厌其烦地跟读，直至与广播中发音完全相 同才肯罢休；受父亲的影响，小玲一直很
37、喜欢英语。她的父亲还喜欢看书，家里 有很多藏书。从小他就教育小玲要多看书，要学会汲取书中的精华，懂得利用书 籍这座丰富的知识宝库，从中获取科学知识和做人的道理。小玲对学习的兴趣就 是在父亲的教育激发下与日俱增的。编号为G-Y-20的个案报告中介绍的小E爸爸在一家大型公司任财务处处长, 收入颇丰，也无升职压力。但是他对自己要求很高，为了提高自己的业务能力， 他在兼顾工作与家庭之余，还要自学完儿大本考试辅导书，常常过了深夜12点 才休息，其刻苦程度可想而知。最终小E爸爸顺利通过了中国会计师的全国考试。 小E爸爸的好学精神给了小E无穷的动力，小E爸爸的经历让小E明白，人必 须不断鞭策自己，要求上进，
38、要用自己的钻研和努力来挑战自己。3 .父母的非指责性的情感支持不论孩子在成功的时候，还是在失败、犯错误的时候，作为父母都应该给予 强有力的情感支持。强大的感情支持系统可以给孩子一种安全感，使他们永远保 持一种自信，尤其是在孩子发展中遇到困难的时候，家长更不应该指责孩子，而 应该给予更多的关心。编号为G-Y-16的个案报告中介绍的小E对成绩看得很重。小学里有一次数 学考试，一个同学和他开玩笑地说他这次成绩只有八十几分。他的眼泪马上就删 得流下来了。那个同学吓了一跳，马上解释说是开玩笑的，这才让他放心。回到 家后，他把这事告诉了父母，父母对他说：“你对学习成绩抓得紧是好事。如果 确实是考得不好也没
39、关系，但是要找出原因，避免下次犯同样的错误。”在一次 英语考试中，没有考好，小E很自责。父母没有责怪他，而是跟他一起找原因, 看看究竟错在哪里。还教育他说受到这点挫折没关系，振作精神，以后的路还很 长，要面对的事还很多很多，一步一个脚印地走肯定能取得更好的成绩。编号为G-Y-18的个案报告中介绍的高三学生小玲平时与父亲经常交流学习 心得，当她遇到学习上的困难而垂头丧气时，父母没有用严厉的语言批评她，反 而语重心长地疏导她、教育她、助她重新鼓起勇气和希望，信心十足地与“拦路 虎”一决高下；有时她因一时疏忽或准备不充分而成绩名落孙山时，父母也丝毫 不责备她，而会循循善诱，引导她分析失败的原因，层层
40、剖析，使她抓住问题的 症结所在。4 .父母的问题解决式的工具性支持除了需要父母对于孩子的无条件的情感关注外，在孩子需要的时候伸出援 手，帮孩子出主意，解决问题，这对于孩子来说会体验到更多的力量，孩子也会 更加有信心、有能力处理好遇到的问题。编号为G-Y-1的个案中提到：“如果在某段时期，小璐的成绩一直低靡的情 况下，父母会与她好好地交流，一同分析所存在的问题，找到根源，并一起想办 法克服这些问题。”编号为G-Y-15的个案报告中提到，三年级的时候，开始写作文，小婷的第 一次作文惨不忍睹，因为不知道怎么写，写什么，被老师留下来谈话，这对她的 信心是一个打击，她变得十分沮丧，回到家爸爸知道后，就拿
41、出作文和她一起分 析，伯父伯母也在一旁对她讲解，他们还给他买了书，让她从中探索，她才明白， 写作文要有情节，要有框架，要有感情，从此之后，她的作文水平一直上升，并 且也开始拿奖。六年级毕业时，她拿了一个征文全国一等奖。这对她的影响将是 一辈子的。5 .家庭注重早期教育和潜能开发很多有远见有知识的家庭非常重视对孩子进行早期教育，这是非常有效的潜 能开发的方法。因为我们很多方面的能力都存在一个发展的关键期，而大多数能 力的发展关键期是处在儿童早期，所以进行早期教育成为当今一个热门话题。编号为G-Y-14的个案报告中提到，小郦是某重点中学高三班长，学校的优 秀学生，她的父母因为特殊的时代、特殊的原因
42、失去了继续学习的机会，所以， 他们对孩子的教育非常重视，当小郦还在呀呀学语之时，母亲就开始教她英语单 词。由于母亲的教导，幼儿园时，小郦就比同龄的小朋友懂事、能干，每天中午 午睡起床后，会有一群小朋友围在她的周围，等着他帮他们系鞋带。编号为G-Y-19的个案报告中介绍的高二学生小A的妈妈虽然没有强制小A 过早地去学习一些专业的技能，如钢琴，书法等。但小时候每当妈妈带小A出 门，乘上公交车，看着窗外店面招牌、广告上的文字图片时，妈妈总要不失时机 地教小A识字，数数。从每天教他识几个字逐渐让他自己看懂连环画。每当三 四岁的小A在车上念着一个个标牌的名字，四周聚集一些诧异的、欣赏的眼光 的时候，小A
43、 乂是那么的得意。也正因为这样的日积月累，当小A还在幼儿园 时，便掌握了拼音，还能阅读厚厚一本365夜故事。这也为小A小学的学习 打下了坚实的基础。编号为C-T-30的个案报告中介绍的乔晓白4岁时 她妈妈就领她走进了艺 校的大门。每个星期三下午妈妈都带她去上小提琴课。由于年龄小，什么都不懂, 不会，为了能跟上学习进度，上课时妈妈总是认真地听老师讲解，记笔记，回家 后再一个音一个音地教她。就这样她慢慢地学会了拉琴，从一个音、一组音，到 一个简单的曲子，合着妈妈拍打的旋律，她顺利地走过了音乐启蒙阶段。编号为C-T-39的个案报告中介绍的黄颖还在呀呀学语的时候，父母就教她 读唐诗、看连环画、学算数。
44、上幼儿园后，父母对她的学习就更加重视了，让她 学英语、绘画等。爱玩是孩子的天性，玩具是孩子的天使。父母也知道她贪玩， 但是他们并不是让她玩过就算了，而是让她在玩的过程中找到生活乐趣，品尝生 活的甜美，更重要的是他们要让她在玩的过程中了解大自然的奥秘，掌握更多知 识：家长带她去人民公园，参加那儿的英语活动，使她在欢笑生中，不知不觉地 掌握了许多英语的词汇及句型；他们带他去野生动物园看野生动物，顺便给她讲 这些动物的生活习性，还有关于这些动物的美丽的故事，还带她去植物园，在观 赏奇花异草之际，方面就适时给她讲一些植物小常识。父母不但重视她文化知识 的学习，而且也十分注重她的体育锻炼，一是为了锻炼她的意志，二是为了使她 有强壮的体格。她四岁就学会了骑自
