1、简析当代职业教育课程改革对陶行知思想的践行简析当代职业教育课程改革对陶行知思想的践行论文关键词：陶行知思想 职业教育 职业教育课程 论文摘要：陶行知作为中国近代史上一位伟大的教育思想家，其独特的教育思想不仅具有很高的学术价值，同时与当前职业教育改革理念不谋而合。今天我们所进行得如火如荼的职业教育课程改革正从多方面践行着陶行知的思想与观念，本文分别从职业教育的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各方面阐述陶行知教育理论对职业教育课程改革的指导意义。 陶行知（18911946）是中国近代史上一位伟大的人民教育家、教育思想家。他倡导生活教育，提倡平民教育，推进师范教育。在他的一生中，他始终进行着
2、不懈的教育实践和理论探索，不仅批判地吸收了西方先进的教育理论，而且结合中国的国情，提出“生活即教育” 、 “知行合一”的独特教育思想。这不仅具有很高的学术价值，与当前我国的职业教育改革理念也不谋而合。今天我们所进行得如火如荼的职业教育课程改革正从多方面践行着陶行知先生的思想与观念。 一、利于社会、个人发展的职业教育课程目标观 课程目标是学校教育目标和培养目标的具体体现。职业学校的课程目标应符合职业教育的特点和规律，紧密围绕专业人才培养的目标，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。 1职业教育课程目标应围绕职业素养教育 陶行知说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人” 。陶行知坚持认为学校
3、教育应育人为本，把立德树人作为根本任务。道德是做人的根本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。 依据陶行知思想，职业教育的课程目标首先应定位于培养符合社会、行业、职业需求的“真人” 。在课程目标中要有意识地加强对学生职业道德的教育和法制观念的培养，通过课程教学注重培养学生诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识等职业素养。 2职业教育课程目标应以职业能力为导向 陶行知的生活教育观认为，生活即教育，生活决定着教育，有什么样的生活，就有什么样的教育，教育是生活的需要。职业教育作为一种重要的教育类型，培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线所需的技术应用型人才。 陶行知主张教育必须与时俱
4、进，要按时势进行，根据社会需求、社会发展制定相应课程目标。为此，职业教育的课程目标必须以学生未来就业的职业岗位为导向，根据职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，不仅注重职业岗位所需的知识与技能的培养，更要加强对学生专业能力、方法能力、社会能力的培养。 3职业教育课程目标应注重学生后续发展 随着经济和社会的发展，岗位职业能力的要求会不断变化，人们转换职业也将更加频繁，这就要求我们在职业教育的课程目标中必须考虑到对个体未来的发展需求。 职业教育是一种终身教育。陶行知曾经在生活教育一书中这样写道：生活教育与生俱来，与生同去。社会在进步，生活在变化，人生需要发展。因此，教育应该是终身的，应该贯
5、穿于人的一生。这就意味着职业教育的课程目标不仅仅培养学生的职业素养和职业能力，更要为学生未来发展提供支撑，培养学生的可持续发展能力。 二、符合行业、职业需求的职业教育课程内容观 陶行知认为职业教育以“生利”为目的。他进一步指出“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育。 ”如何培养能够“生利”之人，职业教育就应根据职业教育的特点，围绕课程目标，改革课程内容，提高教学质量。 1以职业活动为导向，加强课程内容与实际工作的联系 陶行知对生活教育定义为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。 ”陶行知在揭示生活教育本质特征的同时，也说明了课程源于生活、从属生活、服务生活的道
6、理。 依据陶行知思想，首先，职业教育的课程内容必须以职业岗位为切入点，对职业岗位的能力进行分析，围绕职业能力需求以及课程目标来选取课程中的案例、实验、实训和各类课堂活动。其次，职业教育专业课程内容必须以职业活动为导向，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，对原有的“以知识逻辑为线索”的课程内容加以序化与重组，形成“以职业活动为导向”的课程内容，促进职业教育与实际工作的无缝对接，促使学生掌握“生利”的本领。2以岗位实践为主线，强调实践操作与理论知识的一体 在陶行知看来， “好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”职业教育应特别强调实
7、践教育，注重实践技能的训练，培养学生“做”的能力，切实给学生一技之长。 在对课程理论与实践的整合过程中，应当打破学科界限，以岗位实践为主线，随着工作过程不断展开，不断吸纳和整合学习内容。在课程内容上，以应用为主旨，面向职业活动渗透理论知识，按工作过程、职业活动规律构建课程理论与实践教学一体化的教学内容，实现知识传授、技能训练和能力培养有机组合。 3以综合素养为核心，注重人文教育与个性发展的并举 陶行知的“生活教育观”认为学校课程必须贴近学生生活经验，必须尊重学生的个体差异，考虑学生的兴趣。职业教育技能型人才与传统的技艺有着本质的区别，人文素养教育在其中起着非常重要的作用。 首先，对于职业教育中
8、面向全体学生的文化基础课，应按照职业教育自身的要求，课程形式活泼多样，课程内容广泛浅显，让学生获得更多与生活密切相关的知识。其次，作为职业教育必须重视学生的个性发展，培养学生“一专多能” ，以符合社会对人才需求的多样化。职业教育的课程内容应该根据不同专业学生的发展潜能，设计多样的、可供选择的特色选修课程，满足学生个性需求，促进学生个性发展。 三、教学平等、教做合一的职业教育课程实施观 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。职业教育由于起步较晚，教师在教学上更多地沿袭了传统知识传授型教学方法。为此，课程改革要想取得成功，教师在实施课程内容过程中观念必须转变，方式必须改变。 1课程教学应体现以教师为主导，以学生为主体 陶行知提出以“教学法”代替“教授法” ，认为先生的责任不在教，而在教学，教学生学。职业教育必须以能力为本位，教师更多关注的是学生的习得经验，根据学生“学的方法”来调整自己“教的方式” 。 陶行知大力倡导启发式教学，反对灌输式教学方法。对此，我们在职业教育教学中也应倡导“以教师为主导，以学生为主体” 。教师的主导，并不是将现成的解决方法传授给学生，而是把实现工作任务的方法、途径教给学生，促进学生以最短的时间、基于以往的经验自己找出最佳方法，最终能够掌握工作任务的过程、步骤，了解理论支撑，掌握技术方法，形成职业所需的专业能力、方法能力和社会能力。
