1、 加强外语课外口头操练的尝试_英语论文英语论文在外语教学中，常遇到这样的问题，即随着语言知识的扩展，出现分化现象。几年来，在外语教学的实践中，我深感要缩小分化，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段，始终保持同学学习外语的兴趣。 “学”是指学生要学好外语，必须多读、多讲、多操练，才能将自己培养成以“语言作为交际功能”的实用人材。几年来我加强了同学们课内、课后的口头操练，并对口头作业的检查和评估方式进行改革，取得一定的成效。据我统计，一节外语课 45 分钟，以一班 50 人计，若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口操练的时间仅约 15 小
2、时。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何谈得上学好外语？以往我们采劝朗读自测本”的方式进行督促检查，即要求同学将每天朗读的时间和内容记录下来，由家长每天签名，一周一次或数次交给老师检查。这样做固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练“量”的内容，而对“质”的内容仍了解甚少。不少家长还反映：“我们不懂外语，不知孩了在念什么？更不晓得他念得对还是不对？”也有个别不负责任的家长为图自己省事，索性事先在朗读自测本上全替孩子签好名于是我要求同学们在每上完一课课文后就将背诵的课文录制下来，尤其是句型操练，每一幅图片，每一个句型都要认真录音，一周交一次录音带，我逐盘检查。两年
3、来持之以恒，同学们语音语调的模仿能力，以及在大胆开口操练方面都有了显著的进步。一开始布置口头录音作业时，我也遇到许多意想不到的问题。如录音带收不齐。调查结果，有的同学不会使用录音机，有的反映家中录音机坏了。但多数录制了录音的同学由于心情过分紧张，有的声音发抖发颤；有的语不成句，短短一 篇课文反复揿下“暂停”数次，失去了课文故事或对话的连贯性；有的没有“失爆” ，语调不正确；做句型时出现的语法错误也很多。针对不同类型的问题我采取不同的解决方法。教会同学使用录音机。与个别家长取得联系，希望他们能给孩子提供必要的学习条件。表扬交录音带的同学。利用家长会放几盘质量较高的录音带给家长们听，这在家长中引起
4、不小的震动。 “课后录音”这一口头作业的布置和实施得到了家长们的理解和支持。目前不少同学也从过去只求交上录音带不求录音质量的状况中摆脱出来，力求高质量完成录音作业。对每周收上来的录音带我每盘都认真收听，并作好记录，进行跟踪分析。对于像“连读，失爆” ，句型中出现的语法错误，及时在下一节课上给予纠正。我常常利用同学们午餐时拎着录音机到教室去播放录音带，有时选几盘录音质量较高的放给大家听，这几位同学会在同学们的赞扬声中激励自己；有时放几盘质量不高的录音带，在同学们搜寻的目光中，这些同学会引起警惕，吸取教训，努力改正。对于个别口头作业完成得不理想的同学，我常常给予个别辅导，每周我都将检查录音带的结果
5、向全班同学公布，并将成绩登载在每周的“家校联系”册上。背诵课文有原声带可以跟读模仿，但要求做句型操练录音，同学往往困难较大，我就采取以下方法：先用两句组成一个对话过渡到 4 句一组、 6 句一组的对话。先采用一般疑问句组成一问一答，然后是由特殊疑问句组成一问一答。从易到难，从简到繁。一开始先把句型抄写在黑板上，让同学们进行操练，慢慢过渡到让同学们作听写，将句型记录下来。在课内有选择地进行操练，然后每人回家后将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。这样做就解决了课时紧、同学缺乏广泛操练的矛盾。每一个同学认真录音的过程，实际上是将“视、听”这一“接纳”形式转变为“说”这一表达形式，即将感性知识转为
6、理性知识的认知过程，将书本知识转变为自己知识的掌握过程。我在收听录音带的过程中，记录下同学们的错误，及时给予纠正，极大地提高了同学们书面作业的正确率。下面举例说明：如“hai，s the eather like tday？” “It lks 1udy。It a 1udy day。 ”而在录音中很多同学错误地读成 “Its lks 1udy，Its a 1udy tday， ”像这样概念不清的情况，往往在教授一个新时态时尤为突出。如有这样一组对话：“hat d yu ant t d？I ant t ake asnan.hat des Sandy ant t d？He ants t dra a p
7、iture.”当句型略有变化时，一些学习能力较差的同学就会产生错误，在他的录音带里就会错误地反映出来：“hat des sandy ants t d？He ant t dra a pbuire.”但是在学习了情态动词后，一些语法结构尚不掌握的同学又会错误地将句子读成：“sandy ant rides a hrse。He an rides a biy1e。 ”在学习现在进行时态时，有这样一些句子：“I taking ff y shirt。 ”有同学错误地念成：“I taking ff shirt。 ”又将“I a ashing y hands。 ”念成：“I aash y hands。 ”总而言
8、之，认真收听每一个同学的录音带后，能及时发现错误，加以纠正，扫清同学们在“看、听、说”过程中的障碍，就能提高“写”的正确率。 外语考试分口试和笔试两种形式。每学期笔试又分期中和期末两次进行。而在这类笔试卷中的第一大题多为各种形式的语音部分的检测。几年来当我在做这部分试卷分析时，往往发现这一大题全做对的同学中不乏语音、语调及语音知识尚不完善的同学。反思一下，对于那些语音知识掌握得不巩固的同学又该采取什么方法加以补救呢？我始终感到笔试中不能全面如实地反映一个同学的口头表达能力，而期末一次口试，同学们往往为了应付其它学科的考试，要么心理压力很大，来不及全面复习口试内容，常常是“怨声载道” ；或是不重视口试，采取侥幸心理，临时背诵，不作全面复习我们知道这种“瞬间记忆”的遗忘率是最高的，所以期末口试的实际效果并不理想。因此我注重平时的口头操练，改变一 学期只有一次口试的形式，将每周录音成绩记录在案，作为学期口试成绩的依据。这样做既减轻了同学们期末考的压力，又让同学们养成了平时开口操练的习惯。变“要我学”成“我要学” 。这样的口试成绩无论从同学的学习态度、学习习惯，还是学习成绩各方面都得到既全面又真实的反映。 下载此论文：加强外语课外口头操练的尝试.dx（rd 文档）
