1、阅读教学的教学内容研究与必修3、必修4的课堂教学,鞍山市教师进修学院祝世峰 2017.2.24,前阶段工作回顾,1.首批省学科基地申请通过2.市优课比赛和省优课选拔市优课选拔赛视频：http:/ 思维发展与提升审美鉴赏与创造 文化传承与理解新教材：凸显“核心素养”，加强“体系化”,当前基础年级语文教学的任务,1.当务之急是相时而动，未雨绸缪。散文、新闻、议论文、实用文等篇目的处理高考默写篇段、古文高频词、古代文化常识、成语、古诗词常见意象积累完成各个板块知识能力体系的初步搭建工作不宜过早应试化新闻、评论文章阅读积累 课堂辩论比赛 灵活自由的评论写作,当前基础年级语文教学的任务,2.根本措施是主
2、动进行课堂教学的改革。多视角备课文本的核心价值和能力体系阅读课的教学,课堂阅读教学的现状,“实际上不清楚阅读课该做什么”教师缺少对阅读教学最基础的认识。责任在教学研究者。“我国的语文教育研究一直难以呈累进状成长”，“迄今为止的语文教育研究，多数停留在低水平的重复上，有许多还只是停留在抒发个人的即兴感慨，缺乏学术的价值”。这一看法基本概括了我国语文教育研究的历史和现状发展缓慢较少真知灼见。 王荣生19782005年语文教育研究大系（总序）,阅读课该教什么,阅读课教什么？教体现文本核心价值的内容。,阅读课该教什么,阅读课教什么？教体现文本核心价值的内容。,阅读课该教什么,文本核心价值（文本角度的）
3、：教学文本最本质的内涵意蕴以及文本最显著最独特的形式表现特点（“体式”）。文本核心价值（教学角度的）：对教师知能结构的完善和教学效果的最优化所具有的教学意义的；以及在学生的实际认知水平下，学生对这一内容最期待最需要的，是文本核心价值对学生心智发展所蕴含的最大教学可能性和最丰富的教学意义。（“学情”）,阅读课该教什么,文本角度核心价值是确定教学重点的主要依据。教学角度核心价值是确定教学难点的主要依据。教师在阅读教学中的一个重要任务，就是确定文本最有用的和学生最需要的，并把它们变成他们最想要的。文本核心价值联结成线就是序列，联结成网就是体系。,确定教学内容的两个最重要依据,依据“体式”（在文本形式
4、上体现的核心价值）1.对体式的理解“亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。”,确定教学内容的两个最重要依据,依据“体式”（在文本形式上体现的核心价值）1.对体式的理解亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了,确定教学内容的两个最重要依据,依据“体式”（在文本形式上体现的核心价值）1.对体式的理解实用类、文学类、 散文、小说、诗歌、 旧体诗、新体诗、 诗和词（诗言志，词言情；诗清新，词精美；诗境阔，词言长；诗庄词媚；诗显词隐；诗刚词柔。）（写景、状物、叙事、说理、）,确定教学内容的两个最重要依据,依据“体式”（在文本形式上体现的核心价值）1.对体式的理解2.不同体式的阅读能力阅读取向 对某种
5、体式的体认能力，取决于主体的需要和对体式的理解程度。阅读方法 符合这种体式的特定阅读方法。（这种体式文章应该看什么地方，从这些地方能看出什么）,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值）1.阅读教学行为的要素,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值）1.阅读教学行为的要素在已具备的阅读能力、已有的背景知识和经历体验条件下的独立常态阅读中的理解思考，包含两个认知起点：一是相对宽松的状态下，独立、专注、完整地读文本，并获得对文本最初的直接体验。一是通过简单的分析过程，对文本的整体内容、结构形式有了宏观的把握。这两个起点搭建了阅读
6、能力发展的最重要的两个平台。,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值）2.学生需要老师做什么一是帮学生建立保护平台，应该不断地给学生直接亲近文本的机会，帮助他们建立科学的认知起点。如何做好独立阅读下的初步感知和分析：课前：预学案（清除文面障碍、提供背景信息、提出整体性问题、为个性解读留白）课上：内容复述、畅谈感受、寻找问题、诵读课文。,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值）2.学生需要老师做什么一是帮学生建立保护平台，应该不断地给学生直接亲近文本的机会，帮助他们建立科学的认知起点。二是基于学情的教学重点难点主要确定于阅读
7、落点超出阅读起点的部分。,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值）2.学生需要老师做什么从学生的角度讲，一篇课文的教学内容，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。所以，三是要教的是学生不喜欢的，读不懂的，读不好的地方。,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值）3.语文课学情分析的现状对语文教师学情分析现状的两个研究报告,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值）3.语文课学情分析的现状对语文教师学情分析现状的两个研究报告“如果不是具体到每
8、篇课文学生所具有的学习经验，比如他们已经懂了什么，已经读出了什么，他们还有哪些不懂，还有哪些读不好感受不到？就是刚才我们所说的阅读教学的认识起点，实际上等于没有做过学情分析。”,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值）3.语文课学情分析的现状对语文教师学情分析现状的两个研究报告“学生在预习时已经掌握的东西，老师在课堂上反复讲，而学生的疑惑处几乎没有老师关注到。”,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值）4.怎样分析学情一是来源于预习式学案的反馈（先学后教）。二是来源于教师在常态阅读（一般读者视角阅读）下真实的阅读感受，哪有
9、困难哪就是难点。语文老师最容易犯的毛病，就在备课时过早地采用了先入为主的“教师视角”，就是语文老师特有的阅读视角和阅读方法，这就是过去进行阅读教学时，教学内容大范围，长时期，集体性的出现问题的根由。,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值）4.怎样分析学情一是来源于预习式学案的反馈（先学后教）。二是来源于教师在常态阅读（一般读者视角阅读）下真实的阅读感受，哪有困难哪就是难点。“我是初中毕业生，我的语文水平不高，我备课的时候自己觉得理解起来有点难度的地方，我想学生可能也会较难理解，我自己看了好几遍才看出来好处的地方，我想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地
10、方导一导。”（钱梦龙）,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值）4.怎样分析学情一是来源于预习式学案的反馈（先学后教）。二是来源于教师在常态阅读（一般读者视角阅读）下真实的阅读感受，哪有困难哪就是难点。“首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而使自己的教学怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认知活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”（钱梦龙）,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值）4.怎样分析学情一是来源于预习式学案的反馈（先学后教）。二是来源于教师在常态阅读（一般读者视角阅读）下真实的阅读感受，哪有困难哪就是
11、难点。三是来源于老师自己对文本的深入挖掘，充分预设。,必修3、必修4教学建议,必修3、4的地位作用：必修1、2：感性积累、体系搭建必修3、4：知识体系逐渐形成、能力养成必修5： 总结、提升、衔接阶段 （知能体系完成，与选修、两考挂钩）选修： 实践、巩固、升华阶段 （知能体系完善，与高考知能体系熔接，在实践中巩固，拔高）,必修3、必修4文言文单元教学建议,1.增加学生直接接触文言文本的机会，加强教材（包括选修）文言诗文的诵读，强调熟读而成诵的自然过程，非高考考查篇目也应以熟读为目标，以形成牢固的文言语感。 2.默写篇目越早过关越好，充分挖掘初中50篇段的价值，将它作为提升诗歌鉴赏能力的例题和文言
12、文基本词汇的载体，让识记水平和阅读能力同时提升。 3. 加强文言高频实词的总结、积累和巩固，提高实际的文言阅读能力，提高笔译能力。,必修3、必修4文言文单元教学建议,4.文言文教学不能只关注文言知识，应强化其思想内容在立德树人方面所起的作用，汲取文言篇目中的精神营养，挖掘古人哲学思想的现代意义。在必修模块学完后应对其中的文言文单元思想内容加以梳理，以期成为学生的思想资源和写作素材。 5.重视古代文化常识（如姓氏、名号、称谓、避讳、职官、科举、礼仪、风俗、天文、历法、地理、艺术、文娱、饮食、器用等方面）的集中学习和课堂渗透，集中学习应以老师编成材料让学生自学为宜。,根据文本核心价值确定的小说学习
13、“体系”,根据文本核心价值确定的小说学习“体系”,根据文本核心价值确定的小说学习“体系”,根据文本核心价值确定的小说学习“体系”,根据文本核心价值确定的小说学习“体系”,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,1.林黛玉进贾府独立常态阅读感知要点：A红楼梦常识、红楼梦故事梗概、红楼梦人物关系图、贾府平面图B根据文本，在贾府平面图上画出林黛玉进贾府的行踪，并标明在何处见了何人。能力提升要点：A学习概括小说环境特点，体会怎样通过环境来表现人物群体的特征。B学习围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写法。C分析贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点及小说刻画这些人物的方法及效果（特别是语言描写）。,合理分布能力
14、序列要点，重点突出地教学,2.祝福独立常态阅读感知要点：A划分情节结构，并以祥林嫂为叙述视角复述故事情节。B初步概括祥林嫂的人物形象特点。能力提升要点：A学习在情节变化中表现人物形象的方法，体味情节在人物形象塑造中所起的作用。B学习综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物形象的方法。C体会典型的社会环境和自然环境对人物形象所起的作用。D通过探讨祥林嫂悲剧根源理解小说主题，思考小说的现实意义。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,2.祝福独立常态阅读感知要点：A划分情节结构，并以祥林嫂为叙述视角复述故事情节。B初步概括祥林嫂的人物形象特点。能力提升要点：A学习在情节变化中表现人物形象的方
15、法，体味情节在人物形象塑造中所起的作用。B学习综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物形象的方法。C体会典型的社会环境和自然环境对人物形象所起的作用。D通过探讨祥林嫂悲剧根源理解小说主题，思考小说的现实意义。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,3.老人与海独立常态阅读感知要点：A一句话概括老人给你的感受。B用200字以内的文字复述故事情节。能力提升要点：A体味鲜明生动的动作描写和简洁的内心独白。B体味“冰山”原则的写作技巧。学习通过象征手法使主题高度抽象化的方法。C比较中外作品中的英雄形象，思考这些不同说明了什么。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,对于诗歌的两个单元：独立常态阅
16、读感知要点：1.反复诵读。2.教给读懂文面的方法（景、物、事、情），引导学生独立疏通文面获得初步认识。3.能用散文化语言描述诗意。能力提升要点：1.读懂深层意蕴的方法（复杂隐微的意义和情理）。2.手法体认和鉴赏，语言的鉴赏。3.培养解读诗歌的正确习惯。 a.用心诵读，慢慢读，细细品； b.不遗漏任何可知信息； c.感情投入与联想想象。以上方法分散到两单元的诗歌教学中,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,1.蜀道难独立常态阅读感知要点：A 反复诵读。B 抓情语（抒情句），品景语（物象），大体了解诗歌情感走向。能力提升要点：A 归纳段意，探究各段间的内在联系。B 寻找行文线索：由古及今，自秦入蜀
17、，抓住各处山水特点，展示蜀道之难。C 体会绚丽飘逸的艺术风格，体认夸张、渲染；联想想象、虚实结合等艺术手法。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,2.秋兴八首（其一）独立常态阅读感知要点：A 反复诵读。B 抓情语（抒情句），品景语（物象），能用散文化语言描述诗歌，初步理解诗歌的思乡主题。 能力提升要点： A 通过“情景关系”、“知人论世”达到对诗人所抒发情感的较深理解：思乡之苦、羁旅之悲、盛衰之叹。 B 体会杜诗内容的“沉郁”特点。 C 体认动静结合的描写手法和寓情于景的抒情手法。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,3.马嵬：独立常态阅读感知要点：A 反复诵读。B 用“抓情语，品景语”和
18、“倒装”（“海外徒闻更九州”）解读文面，进行散文化描述，并达到初步理解：对玄宗沉迷情色误国的痛惜。能力提升要点：A 通过对“对比”“用典”等的体认解读诗歌意蕴，达到较深理解：讽刺、警示。B 系列性对比手法的体认鉴赏。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,4水龙吟独立常态阅读感知要点：A 反复诵读。B 集中参看所引用典故的资料。C 用“抓情语，品景语”，“隐藏的修辞暗喻、借代”“倒装”（“献愁供恨，玉簪螺髻”“红巾翠袖” “遥岑远目”）等技巧解读文面，能用散文化语言描述。能力提升要点：A 通过“用典”“知人论世”解读诗歌深层意蕴。B 体认用典抒情、在叙述中抒情的情感表达方式。,附：多视角备课，
19、优化阅读教学,附：多视角备课，优化阅读教学,读者视角 这是文本阅读的前提。不管我们对教材文本熟悉到什么程度，备课时都应首先以一个普通阅读者的身份独立而投入地阅读文本。忘掉教师角色，摆脱功利束缚，回归阅读原点，直面文本本身，进入到最本真、最轻松的、最贴近学生实际的阅读状态，从而获得最鲜活的个性体验、最原始的个性认识，提出最基本的个性问题。 这是阅读教学最真实的起点和最稳固的基石，（我们会发现认识的产生过程和直接依据，这就是设置教学难点的重要根据。）是语文教师培养自己的文本解析能力的必经之途，也是语文教师健康成长的根基所在。教师对文本的独立解读，是教师的智慧和文本的碰撞，是为教学准备真正“源头活水
20、”的过程。,附：多视角备课，优化阅读教学,教师视角 挖掘文本的教学资源，发现其教学价值，圈定其教学内容的过程。就是常说的“挖掘教材”的环节。教师有了一般读者视角的阅读体验之后，会积累不少认识和问题，自然会过渡到教学视角上，即确定教什么的问题。亦即准备“一桶水”的过程。 对文本的挖掘主要在内容、形式、语言三个方面。,附：多视角备课，优化阅读教学,教师视角 文本解析：对文本的内容、形式、语言等要素进行尽可能细致的拆解，以发掘文本中的教学资源。拆解的细致程度，在很大程度上反映了教学水平的高下。为了使对文本的认识达到预期的高度，文本解析时一般都会参考大量资料，有了教师独立阅读的个性经验，搜索和选择资料
21、的目的性就会增强许多。,附：多视角备课，优化阅读教学,教师视角 文本综合：拆解之后必须重新组装，还原文本的整体，特别要搞清楚文本内部元素的各种关系，特别要搞清楚所拓展延伸的内容和对文本整体所起的实际作用，特别是对文章整体思路、深层结构的解读。这样就如同接通血脉和神经，把生命还给文章。 高明的教师会将大量拆解后的零散信息巧妙地融汇于某个涉及整体构思问题的解决的过程中。,附：多视角备课，优化阅读教学,学生视角 在学生视角下备课，要把自己当成学生来看问题，要深入学生的思维 在学生视角下备课，要让自己置身到学生的学习状态中 在学生视角下备课，最重要的是教学内容的取舍。 学生到底需要我们提供什么？ 应防
22、止两种倾向： “低幼化” 和过分“专业化”。,附：多视角备课，优化阅读教学,学生视角 在学生视角下，什么是“深入”挖掘文本，“深”体现在哪里才恰当？ 对高中语文教学来讲，这个“深”是基于文本本身的“深”，就是在相对封闭的文本环境中，能最少地借助背景信息，依然能读出别人读不出来的东西，这是一种纯粹的语文能力，以工具性为主的能力，这个地方挖的越“深”，越说明文本解析能力越强。所谓深入文本，其实是说我们的挖掘着力点就应该在文本本身，此处“深”一些没问题。,附：多视角备课，优化阅读教学,专家视角 当我们基于文本的教学任务达成后，确实有进一步深化拓展的需要时，我们可以用专家的视角重新审视文本，重构文本，赋予文本新的意义。学生、教师成了文本意义的生成者和创造者，通过多元解读、多层次解读和个性化的生成，去探索文本背后的大千世界。这个过程就是由“一杯水”发现“江海”的过程，也最能体现高中语文教师思想的高度，认识的深度，视野的广度，学养的厚度。 专家视角下教学的成果，不管多么辉煌，也只能作为高中文本教学的副产品来对待，也不适合大多数学生的需要。,
