1、升和毫升数学反思结合实际，渗透一些科学知 识。比如，一个成人的血液量献血量 为 200 毫升，适量献血 对人体没有影响等。下面是小反思，望大家喜 欢。约为 4 升 800 毫升，一次编为大家收集的升和毫升数学通过这几天升和毫升 单元的教学，更深刻体会到 动手操作是孩子掌握知 识最有效的手段。就我 们学校目前而言， 现代化教育教学 设备已经得到比 较充分 的利用， 课堂上运用先进的设备辅 助教学，也已 经成为大部分教 师的自觉行为。但 课件的演示 绝不能取代孩子的动手实践。感受升、毫升容量 单位的大小以及升、毫 升单位之位的 进率等知 识点，教师可以借助多媒体的直 观演示帮助学生去掌握，但 这种
2、稍显简单 的视、听觉刺激对学生的学习过程来讲，还远远 不够。学生 动手活动 在一定程度上 显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但 动手活动更能激 发学生的 兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。当然 课件对孩子来讲也是很有吸引力的，但很 容易让孩子感到麻木，失去 兴趣。而 动手的感 觉就完全不同了，每一次的活 动，可能都会 让学生以 崭新的状 态投入到活 动中。比如，用滴管 测量 1 毫升可以滴多少滴水，大家伙一齐对着屏幕数水滴，得出一致的答案，口和 脑子处于一种比 较机械的运 动状态，没有能真正参与其中。而 让学生用自己收集的土滴管 (眼药水瓶 )往土量筒 ( 注射器 ) 里滴水来 测量，学 习的
3、氛围的学习的积极性、主动性是课件所达不到的，答案 虽然不统一，但孩子通 过自己的活 动，真正感受到了 一毫升水到底有多少。另外，利用自己的土学具来研究升和毫升之 间的坦率 时，虽然最后会出 现不精确的 结果，但通 过孩子自己眼、耳、手、 脑的协同作战得出的结 论，会让学生记得更深、更牢。本周我结束了升和毫升的教学，升和毫升我的调查孩子对升和毫升的了解也很粗浅。要建立容地估计常见容器的容量是本 节的重点，也是 难点。对学生来 说是一个比 较抽象的概念，据积单位的表象及空 间观念，较为准确在讲解本单元时我使用了大量的教具、学具 进行操作 实验，学生 经过直观的观察才能初步建立容 积单位的表象及空
4、间观念。为此我做了精心的准 备，借来了量杯 (3 个 )、量筒 (1 个 )、滴管 (1 个) 等等， 还让有条件的学生从家 带来一些 饮料瓶用做 观察实验 。 让学生感受 1 毫升、 10 毫升、 1000 毫升有多少，以及通 过操作得出升和毫升之 间的关系： 1 升 =1000 毫升。在课后我要求学生去超市做调查，第二天上 课交流调查报 告。要多看、多 记、多总结日常生活中的物品哪些用升，哪些用毫升，用升作 单位的包装一般有多大，用毫升的呢 ? 因为课堂展示 毕竟有局限性，要 让孩子走到生活中去，最后他 们学到的知 识才能用于生活。 于学生在 练习 中犯的 错误 也不能放 ，要 予及时纠
5、正。 的来说 ，本单元的教学充分 发挥 学生的主 能动 性，以学生 为 主体，通 过动 手操作来理解本 节课 所学知识 ，在学 习过 程中，学生始 情绪 高 ，从学生的情 来分析，学生也很喜 欢这 部分内容，所以收到的效果不 。上星期三到 这 个星期三一周的 时间 ，我都在教学升和毫升，考虑到 方面的知 识平 学生关注的 较 少，缺乏生活 经验 ，而且容量 位的认识 本身就比 较 抽象，需 要 的空 想象能力。 为 了能帮助学生建立清晰的容量 念， 累 多的直 观经验 ，我结 合教材准 了大量的容器，从 锅 碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬 进 了 课 堂，结 果 一周的数学 就不再像平 时
6、的数学 课 了，没有口算 练习 ，没有新授巩固， 堂教学不再那么井然有序，我和孩子 都拿着瓶瓶罐罐不停地做着 实验 ，孩 子 陶醉于做 实验 的新 ，兴奋 地 呼、交流 从 课 堂气氛来看，学生人人 动 手，个个参与，学 习积 极性之高是前所未有。我原以 为这样 的教学一定是成功的，可 一看学生的作 我迷惑了 (作 的主要 问题 是学生 各种常 见 容器的容量 选择 、判断或估 不准确，有的甚至相差太 远 )作 中反 出来的 使我不得不反思 自己的教学：容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有 认识 体 的基础 初次接触，所以 课 堂上我尽 量采用直 教学，每 节课 都搜集了各种容器，做了大量的
7、准 ，教学 我也改 了以往数学 的模式，用大量的 实验 操作来代替空洞的 教。学生 我 种实验 式的 数学课 表 出了极高的 兴 趣， 堂气氛活 跃 不 ，学生的 动 手能力、 察能力和估 能力都得到了很好地锻炼 。从 个角度思考，我 这样 教学符合 课 改理念，是完全 可行的。本 元的知 识 目 主要有两个： (1) 认识 升和毫升，知道它 之 地 率并能准 确 算。 (2) 能准确估 计 一些常 见 容器的容量，培养学生的估 能力和意 识 。前一个目 标 比 容易达成， 难 的是后一个目 。教学中，我准 备 了各种容器， 让 学生 反复地比 较 、猜想、验证就是 了提高 个目 标的达成度，
8、可学生作 中反 出来的 问题如同 我当 头一棒我仔 分析了失 败 的原因，可 能有这样 两个：第一，教材 排不太合理。 让 学生在没有 体 的情况下直接学 容量，不符合 认 知 展须 循序渐进 的 律，因此学生学起来肯定会有困 难 。第 二，生活 经验 太 乏。这 方面的知 本身就 抽象，不要 是学生，就 我 老 平 关注的也 较 少，学生的 脑 海中所能 联 想到的有关容量的信息 在太少， 虽然 堂中我已 经 想尽各种 法在帮助学生 积 累有关容量的直 观经验 ，但仅仅 利用几堂 的有限时间 是 不 的，而且教学 时 受 多物质 条件的限制，比如浴缸、大的洗 澡盆、水池等 些容器无法 带进 教室， 让 学生回家 测试 又无法具体指 等等。 这 些矛盾的解决 还 有待于和老 师们 做 一步的探 。
