1、在急流中教学反思在急流中是西 版第十一册 文第三 元的一篇 文， 是一篇写凡人小事的文章。 篇文章没有曲折 人的故事情 ， 作者用 朴素、 清新 美的 言描 普通的景， 写普通的人， 将自己的深深感 融于字里行 ， 我 的不 是自然真 的感受， 启迪我 ： 在生活的急流中， 我 也 像年 母 一 勇敢沉着。面 一篇文章， 我摒弃了按部就班的程式和繁 的分析， 学生与文本深入 ，通 勾、画、 、 、写，扎扎 地 行 言文字的 ，上了一堂 成功的 。新 程 准提到 文 具有工具性和人文性， 要求老 在教 学生知 的同 注意培养学生的人文精神， 是 文老 不容忽 的。 在 ，我体 了以下几个亮点：1
2、.留足 ， 学生自 自悟。学生通 勾、画、 、写，（ 刻提醒学生不 笔墨不 ），写出自己的感受， 出自己的感受。如果不留足 学生去揣摩文字， 理解文字，体会在文字背 藏的 含作者深情的情感， 那学生的独特感受就会成 一句空 。正因 ，才有后面 上学生 感受的滔滔不 。2.巧妙点 ，使学生的思 由浅入深，由此及彼，使学生学会学 的方法。如在体会年 母 孩子的 ， 学生 到 “她身后的 包裹， 原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。 ” ，我 上提 ： “母 什么要背着自己的孩子赶路呢？也 也 ”， 学生充分 想象，把句子 完整。 ，不 了学生的想像力和 言表达能力， 而且通 表述， 学生
3、很容易就能理解母 孩子的 。3.重 了朗 要。新 程 准要求我 要注重培养学生的朗 ， 学生在 中理解， 中感悟。可以 ， 朗 的好坏直接体 出学生 文本的理解程度。如在学生 到母 孩子的 ， 我 上提示：文中 有几 也出 了 “ 色的包裹 ”的描述， 生找出来， 一 。通 多种形式的 （指名 、男女分 、 ）， 学生很好地 会了母 。4.通 句，突破重 点，体 了人文性与工具性的 一。如在理解母 的勇敢、 定 ， 学生 是怎 理解到的？通 住 “不停 ”“灵巧 ”“湍急多 ”“曲折前行 ”“平静 ”“ 力划 ”等 ，体会到年 母 的 定、 勇敢和沉着。 不 学生 文能力 行了 ， 提高了学生
4、的 文素养。一堂好 是一堂真 的扎扎 的有争 的 。 在 中，也存在着很多的不足。如如何 句 不 ；从面 “ 江急流 ”到面 “生活急流 ”的 渡 ； 境描写的 作用的理解（文章的第一、二自然段） 放在第二 ， 才能 学生更好地体会出母 的沉着、 定和勇敢； 学生朗 指 的 次性体 不 ， 反映出部分学生的收 不多等， 就提醒我， 在今后的教学中， 多多 研教材和研究学生才是。在急流中是西 版第十一册 文第三 元的一篇 文， 是一篇写凡人小事的文章。 篇文章没有曲折 人的故事情 ， 作者用 朴素、 清新 美的 言描 普通的景， 写普通的人， 将自己的深深感 融于字里行 ， 我 的不 是自然真
5、的感受， 启迪我 ： 在生活的急流中， 我 也 像年 母 一 勇敢沉着。面 一篇文章， 我摒弃了按部就班的程式和繁 的分析， 学生与文本深入 ，通 勾、画、 、 、写，扎扎 地 行 言文字的 ，上了一堂 成功的 。新 程 准提到 文 具有工具性和人文性， 要求老 在教 学生知 的同 注意培养学生的人文精神， 是 文老 不容忽 的。 在 ，我体 了以下几个亮点：1.留足 ， 学生自 自悟。学生通 勾、画、 、写，（ 刻提醒学生不 笔墨不 ），写出自己的感受， 出自己的感受。如果不留足 学生去揣摩文字， 理解文字，体会在文字背 藏的 含作者深情的情感， 那学生的独特感受就会成 一句空 。正因 ，才
6、有后面 上学生 感受的滔滔不 。2.巧妙点 ，使学生的思 由浅入深，由此及彼，使学生学会学 的方法。如在体会年 母 孩子的 ， 学生 到 “她身后的 包裹， 原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。 ” ，我 上提 ： “母 什么要背着自己的孩子赶路呢？也 也 ”， 学生充分 想象，把句子 完整。 ，不 了学生的想像力和 言表达能力， 而且通 表述， 学生很容易就能理解母 孩子的 。3.重 了朗 要。新 程 准要求我 要注重培养学生的朗 ， 学生在 中理解， 中感悟。可以 ， 朗 的好坏直接体 出学生 文本的理解程度。如在学生 到母 孩子的 ， 我 上提示：文中 有几 也出 了 “ 色的
7、包裹 ”的描述， 生找出来， 一 。通 多种形式的 （指名 、男女分 、 ）， 学生很好地 会了母 。4.通 句，突破重 点，体 了人文性与工具性的 一。如在理解母 的勇敢、 定 ， 学生 是怎 理解到的？通 住 “不停 ”“灵巧 ”“湍急多 ”“曲折前行 ”“平静 ”“ 力划 ”等 ，体会到年 母 的 定、 勇敢和沉着。 不 学生 文能力 行了 ， 提高了学生的 文素养。一堂好 是一堂真 的扎扎 的有争 的 。 在 中，也存在着很多的不足。如如何 句 不 ；从面 “ 江急流 ”到面 “生活急流 ”的 渡 ； 境描写的 作用的理解（文章的第一、二自然段） 放在第二 ， 才能 学生更好地体会出母 的沉着、 定和勇敢； 学生朗 指 的 次性体 不 ， 反映出部分学生的收 不多等， 就提醒我， 在今后的教学中， 多多 研教材和研究学生才是。
