1、快乐阅读工作室研究方案快乐阅读工作室研究方案快乐阅读工作室研究方案:2013-4-24 18:58:13 快乐阅读工作室研究方案常州市觅渡教育集团 丁军梅领衔人介绍：丁军梅，中国民主促进会成员，中学高级教师。1995 年参加工作后，一直潜心于语文教学，在语文课堂上积极引导学生转变学习方式，追求高效、轻松、快乐的课堂。2009 年获得“常州市骨干教师”称号。2010 年被评为钟楼区减负增效优秀教师。2006 年成为常州市首批名师工作室彭志祥语文教育名师工作室的一员，开始了“读编儿童故事，提高文学素养”的研究（后申报成为常州市教育科研重点课题读编儿童故事，提高语文素养的实践研究 ） ，在研究中，充
2、分挖掘教材资源，指导学生阅读创编；鼓励学生进行课外阅读，借助工作室的力量，向学生推荐优秀儿童文学作品，逐步创编故事。2009 年 1 月，被评为常州市优秀工作室成员。有 15 篇教学论文在江苏教育研究、 江苏教育研究评论 、 常州教师教育 、 课程与教学等省市级刊物发表或在省市区各级比赛中获奖 正常动机、兴趣、情感、意志和个性。 写作能力：写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。研究目标：1、 针对目前语文教学中学生阅读与写作的现状，进行“阅读儿童文学作品，提升学生读写能力” 项目研究，激发学生阅读与写作的兴趣。2、 课内外结合，进行课例研究，提高课堂教学效率，提升教师的课程资
3、源意识。 3、通过合作研究，提升工作室成员的儿童文学素养，促进其专业成长，为觅渡教育集团教师队伍建设服务。研究内容：1、学生阅读儿童文学作品的策略研究在阅读过程中充溢着情感的激荡和思维的碰撞，教师如何指导学生与文本对话、与主人公对话是值得探讨的。儿童文学包含多种体裁，不同的体裁有不同的阅读策略。因此学生阅读儿童文学作品的策略研究是工作室的重要研究内容之一 2、 学生阅读儿童文学作品的差异性研究儿童阅读儿童文学作品是有差异性的，首先与成人有差异，教师在科学指导、宏观把控的基础上鼓励自主选择阅读书目；其次，各年级学生之间有差异，不同年龄段的学生阅读的兴趣点不同；第三，男女生之间有差异；第四，不同学
4、生个体之间有差异。研究差异，尊重差异，给予差异进行阅读指导，阅读才能成为学生个体自觉的行为。3、 课内外阅读衔接研究。在我们的教材中，也有大量的儿童文学作品，这些作品如何教出文学味，如何与课外的儿童文学作品衔接，如何将课外儿童文学作品引入课堂，对这些问题的研究，将改变教师“教教材”的局面，提高课堂教学效率，提升教师的课程资源意识。4、 从读到写，读写结合的策略研究写作和阅读不可分割。古人说：“读书破万卷，下笔如有神” ， “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ， “劳于读书，逸于作文” ，这些经验之谈，是有道理的。学生可以从儿童文学作品中获得写作范本，学习到语言表达方式和一些写作技巧。工作室研究
5、将注重教师指导方法的实践，通过课例研究逐步寻找从读到写，读写结合的策略。研究过程和策略：1 前期准备阶段（2013 年 3月2013 年 8 月） （1）组建工作室，招募工作室成员。明确研究内容和方向，落实研究任务，制定研究制度。 （2）以问卷、座谈等形式，了解参与研究教师（最好各年段有一名教师参与）所在实验班级阅读儿童文学作品现状及写作兴趣、能力的现状。 （3）大量阅读相关研究成果，学习借鉴已有的研究成果和经验教训。2实施研究阶段 (2013 年 9 月2014 年 12 月)主要进行以下几方面的实践：（1）营造班级阅读生态圈。工作室成员立足自己的试验班级，引导学生广泛阅读儿童文学作品，将儿童文学作品引入课堂，开展师生共读活动，进行读前指导课，读后交流课等课例的研究。通过班级网站、家长会等家校沟通方式取得家长的支持，开展亲子共读活动。 （2）研究学生阅读的差异性。珍视学生的独特阅读体验，研究男女生阅读兴趣差异、不同年龄段学生阅读差异，尝试采用不同的指导策略。 （3）课内外阅读衔接研究。研究教材中儿童文学作品的教法，挖掘课本与儿童文学作品之间的连接点，将课内外结合，让儿童文学作品成为教材的拓展资源，引导学生以自主的、能动的心态投入课外阅读，变教师的主观愿望为学生的主观要求。 （4）尝试从读到写，读写结合。鼓励学生从儿童文
