1、远程教育资源与小学数学课堂教学之我见内摘要： 代在 展，学生 得信息的来源更加多元，在 堂中，面 “活生生”的个体，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的事情 生。教 如何抓住 堂教学中的 生成因素， 使之成 提高学生知 、能力、情感的催化 呢？本人 合教学 例， 了三点 践体会。一、巧用学生的 ，充分挖掘 堂 源。二、善用学生的 ，充分利用 堂 源。三、活用学生的思，充分 堂 源。教 惟有不断学 ，不断 ，不断反思理智地 待和 学生每一个 生成， 必定会在 宝 的分 里真正体会到学 的无 趣， 使 堂出 一种无法 的精彩！ 时代在 展，学生 得信息的来源更加多元， 前教 然尽力 学生 堂上
2、可能出 的各种情况，但是在 堂中，面 “活生生”的个体依旧有太多的不确定性， 更有出乎意料之外的事情 生数学 堂 源的生成是在猜想、探究、 等数学 践中形成，它与学生学 的内容密切相关，是稍 即逝的、可遇不可求的。当教学中出 一些非 性的 ， 而 一 学生的 展起作用 ， 它需要教 有全新的教学理念， 的解 教材能力， 以及 熟的 堂 能力。用教学机智去 之外遇到的 ， 及 整或改 的教学 划， 就需要教 在 堂中眼 六路，耳听八方，心中更要有目 的 控和 来挖掘、利用、 堂 源。 是新 程向教 提出了又一新的挑 ，教 如何抓住 堂教学中的 生成因素，使之成为提高学生知识，能力，情感的催化剂呢
3、？下面本人结合教学实例，谈几点实践体会。借用学生的话，充分挖掘课堂动态资源新课程提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、 交流过程，而这种过程意味着更多的 “不确定性”和“生成性” 。需要教师能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些“突发事件” ，把这些“突发事件”生成为重要的课堂教学资源，产生预设不到的教学效果。的确，课堂上，学生常常会出现一些 很有意思的话。例如，课上研究一道题： 某学校有名老师带领名学生参观科技馆，现有 元钱，够不够？（成人元，学生票元） 。面对大多数学生列式：“ 480 （元）元元答：够用。”教师满意地点了点头。教学反思：让学生真正
4、享受到真实的数学学习过程，并非是件易事，需要教师经历这样的“蜕变”过程。第轮试教，我精心的备课，准备的练习题很多，把大半时间都花在了如何避免错误，纠正错误上，我作个人“精彩”表演，学生学习积极性不高；第轮试教，我讲的少了些，采取学生看书自学，质疑问难，但教材上的两页纸已满足不了学生的求知欲，学生学得没劲；第轮试教，我采取开放的教学，但对开放的目的性缺乏思考和认识，出现无序的状况，手忙脚乱。于是教师努力突破原有的教学定式，重新认识自己的课堂教学， 反思教学上存在的缺陷并逐 向完美因此， 在第 的施教中鼓励学生呈 多种多 的解决 的策略，展示学生不同的思 角度、思 面，面 孩子 的思 火花，教 机
5、智地 行分析，推波助 ， 学生展开争 ， 学生的思 在碰撞中 生共 ，在 中明确方向，在 比中沟通 系。孩子 在“枯燥”的 算中找到了一种 趣，在理性的思考 程中 得了快 ， 了由不会会，由不能能，由未知已知的 程，可 活用学生的思， “枯燥”的 算教学同 可以 来思 活 。 千里良 也有失蹄，再高明， 再丰富，知 再渊博的老 于瞬息万 的 堂，也 免会出偏差，更何况我 。假如教 每天按部就班，不作分析，不作思考，那在不久的将来肯定会被 代所淘汰。老 惟有不断学 ，不断 ，不断反思不再照本宣科，独霸 台，充分地信任学生， 他 充分地 、探究的 空， 展示自我的机会，理智地 待和 学生每一个 生成，必定会在 宝 的分 里真正 体会到学 的无 趣，使 堂出 一种无法 的精彩！
