1、 探究小学数学生活化摘 要：关键词： 数学于生活，而又最终服务于生活，我们生活中处处有数学。低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。 一、利用生活实际，在引入新知创设教学情境。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象或熟悉的故事引入新知，会使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，数学就在自己身边，更重要的是会激起学生探求新知的强烈愿望。在一年级新学期开学的第一节数学课，我是这样设计的：我们的校园
2、白杨树长得非常茂盛，道路两旁长着许多白杨树，你知道每边有多少白杨树吗？今天大家都高高兴兴的坐在教室里，你知道我们全班一共有多少人吗？全校共有多少人吗？我想同学们对这些问题都想知道答案，这就是我们要学习的数学知识。数学于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？很自然的把学生带进数学的学习之中。由此可见，学生通过这些喜闻乐见的故事和有实际生活背景的问题进入新知识的学习，学习的一开始就对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动的投入到学习活动中，学习效果可想而知。二、结合生活经验，在创设活动中学数学 在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：父亲节快到了，王刚想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的
3、 1 角硬币都拿出来，一数有 20 个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的 20 个 1 角硬币，又给了小明 2 张 1 元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿 20 个 1 角硬币换 2 张 1 元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这 20 个硬币一角一角地数，每 10 个 1 角放在一起，然后再告诉大家这 10 个 1 角就是 1 元，2 个 10 个 1 角就是 2 元，所以 20 个 1 角和 2 元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很
4、快得出结论：“1 元 10角相等” ， “10 个 1 角就是 1 元” ， “1 元就是 10 个 1 角” ， “1 元10 角” 。 三、教学方法教学手段生活化。教师在教学时不要一味的讲解，灌输知识，要根据学生的特点创设问题情景，激发学生积极思维，主动参与，互相合作，利用各种教学工具和媒体，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考，所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路；还要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发现，特别是低年级的学生生活经验少，逻辑思维也不够发展，教师一定要结合实际，充分
5、利用形象直观的教具，吸引学生的注意，激发学习兴趣，让学生逐渐从感性认识过渡到理性认识；从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时见到的黑板、教科书、红领巾、篮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。四、在练习中创设生活情境如果学
6、习内容是以生活情景和实验情景呈现的，并包含有一系列能使学生产生浓厚的兴趣和探究欲望的生活性问题，对这些问题的探讨，不仅能使学生在积极主动的状态下不断建构知识意义，而能使思维不断的扩展，在解决问题的基础上进一步发现新的问题，并产生进一步研究的动力。在练习中创设生活情境，帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题，使学生通过练习感觉到生活中处处有数学。在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。如教认识人民币一课，在学生对人民币有了比较深的认识后，练习中创设超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收
