1、 教学艺术在小学数学创新教育中的几点尝试在小学数学创新教育中，教学艺术的应用显得尤为重要。教师如何应用幽默风趣的语言，启发性的问题，在生活实际中产生的有趣数学题，灵活多样的教学方法，层次鲜明，形式多样的习题设计，新型的评价等，去调动学生的积极情感，使其抱着好奇心走进学校的小学生，愉快的走进数学王国，自觉地去探讨其中的奥秘，产生更多的好奇，对数学产生浓厚的兴趣，从而培养出创新人才。一、 “爱”是教学艺术的精髓 通过教学艺术在小学数学教学中的应用实践，使我体会最深的是“爱”是教学艺术的精髓。正如人们所说，如今教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。我们
2、要让学生自由、愉快的学习，教师就要把知识和智慧的阳光像太阳一样撒向每一个孩子，在他们心目中切实建立起可亲可爱可敬的形象，使他们感悟到教师像妈妈一样“慈祥” ，他们就会“亲其师而信其道” ，表现出异常积极地学习热情。 当我们体会到“爱”是教学艺术的精髓，我们就会发现每一个孩子的优点，而你欣赏孩子的优点，这优点就可能成为可以燎原的星星之火。记得在一次数学课上，一位经常迟到、学习成绩较差的学生在小组探讨“ 5+7”的想法时，悄悄地跟我说： “老师我想发言，但说错了你可别笑话我！”当时我很震惊，一年级的孩子竟然有这么多的顾虑。我投给他非常信任的眼光，说了声：“老师相信你！”汇报时他果然举起了小手，我第
3、一个叫了他，他说：“把 7 分成 5 和2， 5 加 5 得 10，10 再加 2 得 12；我还想到：12 可以分成 5 和 7，所以 5+7=12；还可以把7 凑成 10。 ”信任给了他勇气。我让全班同学鼓掌表扬了他：“姚金生你真棒！棒！棒！棒！”这一节课他掩饰不住心头的喜悦，总是笑眯眯的。下了课他对我说：“老师我还想说。 ”从那以后，经常课上能听到他“说” ，他再也不迟到了，学习成绩很快赶上来了。前一段时间，流感特别厉害，一个生病的个体户的孩子给我打电话，电话里我说：“老师特别想你，你治好病后快来上学。 ”结果孩子的病没彻底好就急着上学了，长病期间在家坚持学习，上学考试成绩比没病期间还好
4、。 “爱”不仅能鼓舞孩子，也能增加家长的信心。为了便于和家长沟通，我建立了家长、教师联系簿，一年级刚开学没多久收到了一位家长的联系簿，上面写到：老师：今天看到孩子的考试成绩非常生气，我把她揍了一顿，请老师帮助想想办法。接到家长信，我便在联系薄上写到：请家长不要着急，孩子刚入学，还不入门，没适应学校的生活，请耐下性子，教会孩子学习。家长接到信后，增加了教育孩子的耐心和信心，孩子进步很快，家长也很高兴，见面后非常感激老师。教学艺术的研究，使我体会到：在和孩子的交往中，我们给他们一个微笑，一个轻轻的抚摸，一句赞美的话都将是对孩子心灵的启迪。我坚信孙云晓教授一句话：好孩子是夸出来的，不是训出来的。 “
5、爱”使我们师生互相尊重；“爱”使每个学生树立起学习信心，体验到了成功的喜悦。 教育是充满情感和爱的事业，现代教育不仅要培养具有健全理性的人，还要培养情感健康的人。 二、灵活运用教学方法，讲求教学艺术。 灵活运用教学方法，讲求教学艺术，这是小学数学教学中教学艺术的应用的关键一环。 1、创设课堂情景，激发学生的学习积极性和主动性。 情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展创设最佳环境和最佳场合的教学。在教学中，我们采用了温故导课、激情导课、设疑导课、悬念导课等导课艺术，教学中不断设置教学艺术高潮，牢牢抓住学生的注意力，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。正如李如密教授所讲：“处
6、于教学艺术高潮中，学生对教师教学的反应是敏感而强烈的：或是因急于想知道而凝神思虑；或是为领悟到知识内蕴的情理而激动自豪此时学生的整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的情感和成功的体验，“体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感” ，体验到“知识、智力生活是他的一种道德尊严。 ”创设情境，是使学生身心得到和谐发展和主动发展。实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。通过学生自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。教育家苏霍姆林斯基说过“所谓课上得有趣，这就是说，学生带有一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生
7、在学习中意识到感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 ”德国民主主义教育家第斯多惠（名言是：“教学艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气；死气只能从死气而来。所以你要尽可能多地使自己习惯于蓬勃的生气！”所以我们在教学中，始终注意创设情景，激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习兴趣。如：一年级刚认识“1”时，我故意说：“ 看来“1 ”是在数中最小的一个，在什么情况下都是最小的了。 ”同学们一下子静下来，一会，有一个同学突然站起来说：“比赛中，第一名最大！”这时学生一下子活跃起来了，有
8、的说：“电风扇的一档最大；有的说家里有好几个孩子，老一最大；还有的说考试得第一名最大等。再如在学习面积单位的进率时，一上课用电脑展示小白兔家地面面积，小老虎说是：“20 平方米。 ”小狗说：“2000 平方分米”到底谁说的对？教师为学生设下了悬念，学生众说纷纭，各持己见，为了验证，学生开动脑筋，积极探讨，学习积极性一下子调动起来了，经过测量、操作、对比、归纳，终于找到了答案。我们经常采用“一题多解” 、 “猜想” 、 “联想” 、 “发散思维” 、“推理” 、 “操作” 、 “观察” 、 “讨论”等数学活动。教学中经常用到的语言是“你能想出不同的方法吗” “你还能想到什么？” “你有独特的见解
9、吗？” “你能从另一个角度看问题吗？”“你能行！”等启发、诱导和鼓励，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。同时教学中我们还注重抓住新旧知识的连接点，设置悬念，组织各种游戏，孩子们不止想获取结果，而且总想研究知识的发生、发展过程，总是提出那么多的为什么。这样的教学，培育了学生的创新意识和创新精神。 2、创设现实生活问题“情境” ，提高学生学习兴趣。 斯托利亚尔在数学教育学中明确指出：“数学教育是数学活动的教育” ，也就是思维活动的教育。现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。 ”皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的” 、 “
10、它的发生发展要连续不断的一系列的阶段。而其最初的又是十分具体的行动” 。因此，我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，强化感性认识，突破教学难点。如一年级刚接触应用题，不了解应用题的含义，我便用数学活动课去解决。让学生带玩具，带水果。让学生扮演各种角色，用带来的东西编应用题，学生通过观察理解，自己解答，甚至连加、连减和加减混合运算的应用题都出来了，学生也能解答。再带他们到市场亲自实践。通过活动课，学生知道了应用题来自于生活，又为生活服务。最后学生将自己带来的食品洗净高高兴兴地吃掉了，并声称把应用题吃到肚子里了。后来再碰到应用题
11、他们会自觉扮演其中的角色，主动分析、探讨。学生体会到应用题不只是书本的题，而是实际生活中的问题；应用题也不在是一年级数学教学的难点了。我为把孩子们从几十平方米的课堂引向社会大课堂而感到自豪，为教会他们学习方法而感到高兴。为学生的探索提供了丰富的现实生活的经验基础，学生兴趣盎然，顺利地完成了教学任务。3、创设儿歌的 “情境” ，增强教学的趣味性。 儿童的思维是艺术的、形象的、饱含情感的。儿歌深受低年级学生的喜爱，因为它的文字简练，通俗易懂，具体形象，朗朗上口，便于记忆，能使儿童的思维活动在最佳心态下进行。我在教学生认识 1-9 时，把它编成下面的儿歌：“1 ”像小棍地上插， “2”像小鸭水中游，
12、“3”像耳朵右边挂， “4”像小旗呼啦啦， “5”像金钩挂衣裳， “6”像哨子口中吹， “7”像镰刀手中拿， “8”像葫芦腰中挂， “9”像蝌蚪找妈妈。孩子们下课边玩、边说，很快记住了新学的数字。利用儿歌创设的情境，激发了学生学习的兴趣，增强了数学的趣味性，解除了学生的身心疲劳，达到了满意的教学效果。 三、应用多媒体辅助教学，展示教学艺术的魅力。 教学手段的更新是实现教育现代化的一个重要方面。多媒体辅助教学具有文字、声音、静态图像、动态影像的综合优势，优化了课堂教学，创设了愉悦的学习环境，激发了学生学习兴趣，培养了学生的观察力和思维能力，巩固了学生的注意力和理解能力，发展了学生的空间想象力等，
13、克服了传统教学手段的可操作性和操作过程连续性较差的弱点，能连续、直观、形象地展示知识的发生、发展过程，使抽象的概念具体化，深澳的算理通俗化，静止的问题动态化，充分发挥了学生的主体作用，调动每一个学生的多种感官参与认识活动，教师结合精心设置的画面，引导学生产生疑问，积极主动地去思考、发现、探索，培养学生创新能力，开发学生智力，从而达到使学生获取知识的目的。同时优化练习设计，加大课堂练习容量，提高课堂效率，减轻了学生课业负担。真正体现了多媒体教学手段的优越性，对激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材的重点和化解难点方面，发挥了积极的作用，提高了课堂教学效果。 四、改革评价方法，让学生体会到成功的喜悦
14、成功的欢乐是一种巨大的精神力量，心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲这是他的不幸。 ”让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展，它可以促进儿童好好学习的愿望。而这种成功的体验在评价中最容易得到。评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。 要培养更多的创新型人才，就要从研究孩子自身的特点出发，现在的孩子个个喜欢表扬渴望成功。而我们来
15、看对孩子评价的方式：以前的“百分制”一清二楚地把孩子分成“一二三”这种评价方式使大部分孩子的收获是“我不行” 。后来演用的“等级制”把孩子分成了“优、良、及格、不及格” ，虽说淡化了分数，但实际上是一种把孩子分为四等的结论式评价。这两种评价方式对发展中的孩子来说极不公平，负面刺激大，让许多孩子看不到自己的闪光点，没有成功感只有失落感，甚至把一些孩子的创新意识无情地抹杀了，不利孩子良好心理素质的培养。因此我们对孩子的评价应由“选拔适合教育的儿童”向“创造适合于儿童的教育”转化。结合目前教育状况，我们创设了把学生分类型评价的办法，即把每一个学生按综合表现及学科学习情况划型评价。这种评价方式是对学生
16、一种全面性评价。从纵的方面看，让每个孩子都能看到自己的长处与不足，明确自己的努力方向，尊重了学生的个性发展。从横向上看，划型无好坏之分，带有一定的模糊性、动态性，负面刺激小，重在评价孩子的发展势态，有利孩子良好心理素质的培养，也便于教师挖掘每个学生的发展潜能。1、学科评价采用学型制 依据大纲把所考查内容分为基础知识（A） 、计算（B） 、操作（） 、应用（D） 、创新（E ） 、兴趣（F）方法（G） 、习惯（H ）八项指标对学生进行考查，若多项指标都合格者，则他的学型为“ABDEFG”型，同样在每生学型中哪一项是强项，在哪一项上面画一“? ”，若哪一项最有潜力，可在此项上画一“” ，若哪一项目
17、前不是很好，却有潜力，可在此项下面画一“? ”，表示该项有弹性，该生有能力提高。 这种评价方式便于学生发现自己的长处与不足，有利于学生的心理健康，也便于最大限度地发展。 2、平常的评价，实行“等价交换” 。平时的考试，我们的命题是：“看谁最棒；” “比一比；” “赛一赛；” “我能行；” “我最细心；” “我能拿第一一”等等。把平时容易出错的题，刻成 64 开的小卷子，课前 5 分钟测一测，优秀的插一面小红旗（光荣榜贴在墙上） ，五面小红旗换一张喜报，隔一段时间换换喜报的形式。这样的评价适合儿童的需要，使儿童的心理达到了最高兴奋点，为了得到优异的成绩，他们上课认真听讲，积极思考。学生从原来的害怕测试，到现在的主动要求测试，他们看到老师拿卷子进教室会高兴的欢呼。通过教学艺术在小学数学课中的应用，使我感到成功是：我的学生们喜欢我，喜欢数学，热爱数学。他们都能全身心的、积极主动地学习数学。课堂上，不仅能看到我和孩子们思想的交流，还不时迸发出创造、智慧的火花。
