1、心声教学设计（第一课时）屈海英教学目标：一、 知识与技能：简要复述小说内容，培养学生的概括能力；分析和评价小说人物形象，理解?心声 ?的含义。二、 过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题， 。结合自身经历进行角色写作，做到课堂向课外延伸。三、 情感态度和价值观：、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养和写作能力 、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。教学重点 ：本文重点是弄清 ?心声 ?含义，在
2、熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳和写作练习。教学难点 ：情景教学体会角色，从而学习角色阅读与写作。教学手段 ：多媒体教学过程课前检测：小说的有关知识。一、回放心声梳理故事情节。（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。（1）李京京在树林里深情朗读课文。（ 2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事的高潮和结局： 李京京勇敢举手， 在公开课上朗读了课文， 表白了自己的心声。多媒体回放故事情节，引导学生回顾上节课的内容二、解读心声（多媒体投放问题）探讨： 1、文章取名为“心声” ，你认为主要表现了谁
3、的心声？（学生很容易明确：李京京。）2 、 那么李京京的心声是什么？（多数学生能很快指出李京京的心声是 ?想朗读课文 ?。）在此基础上，可随机生成以下问题作点拨：铺垫问题一：从文中哪些地方可以看出李京京特别想在公开课上朗读凡卡？学生找有关语句揣摩， 一方面理解人物性格， 另一方面了解小说塑造人物的主要方法，即细腻的心理描写。这种心理描写有些是通过神态和动作表现出来的，即间接描写，更多的是直接的心理描写，应引导学生品析。铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？学生会从文中找些语句。如有学生会找?那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么， 是 在他心上 ?跟凡卡信里写的多像多像啊！?正因 李京京与
4、文中的凡卡有着相同的不幸、相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的 烈共 ，所以他渴望朗 篇小 ， 表 了李京京 情、 友情的渴望， 并想通 朗 的方式把 种感情表达出来。因 每个人都有 的欲望，正如文中所言：?不是要出 ，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。?在 生互 的基 上可以 出 ?心声 ?的理解。如：凡卡使李京京想起了在 下跟 住在一起的幸福生活， 想起了和妮儿一起摘桑果、 吃桑果的情景，而 些在城里他都得不到，所以他渴望 情、友情，渴望家庭和睦。 ?他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！ ?他渴望朗 ，其 是渴望内心的感情得到 呀！ 之， 凡卡 ，他 到的是自己的人
5、生 以及澎湃于心中的那一个个深切的渴望、一个个 美好生活的追求。（适当投放多媒体画面， 学生造成 冲 ）三、感悟心声1、我 如何看待程老 公开 的安排？你喜 她 ？ 什么？ 用“我喜欢 /不喜 程老 ，因 她 _，（ 例子），所以她是一个 _的老 ，我希望我的老 _（怎么做）。”的句式 。2.以“李京京之所以把 篇文章 得 么好，是因 - ”的句式， 从文中 得的有关 小 的启示。随机点 ：3 一：你从文中哪些地方看出李京京被 篇文章感 了？学生自由找 句并品析。 因 李京京在凡卡的身上找到了自己的影子， 他的心与凡卡的心 生了 烈共 ， 所以在 的 候能全身心地投 去， 以至“两 晶亮的泪珠
6、从京京眼睛里涌出来， 叭嗒 一声落在手里的 上，声音那么响，把他自己都吓了一跳” 。 二： 我 文章以怎 的启示？明确： 文章 要力求投入情感，在文中 出自己， 就是“共 ”。 三：你从文章中的哪些地方 出了自己的影子？确定角色， 角色写作。学生 系 文中的某个片段 自己的生活体 ，以引起情感共 。（多媒体放学生的生活照，激 学生的 趣，引出回 ）2 李京京和有 似 的同学 送一句勉励的 。四、 心声 后清：你是否有 像李京京一 被人拒 的 ？你当 的心情怎 ，又是怎 面 的？在日 本上写出你的心声。从文中找出一个自己喜 的角色，以他 主角色以 本 脚本，写一篇文章吐露心声。板 ：人物：李京京（沉郁、指著、倔 ）朗 要求被拒 （ 开端）情 用真情和体 朗 （ 展）声情并茂朗 （ 高潮、 局 ）
