1、葡萄沟看图写话指导教学反思杨自晓葡萄沟看图写话是我们学校二年级“六环节”看图写话课题组的第二篇，属于孩子们多幅图的看图写话学习的初期。本课的两幅图都属于空间顺序相对复杂且全面的图片，指导学生从近到远、 从中心到周围有序看图是我这节课的教学重点。为了突破这个难点， 在教学中，我引导孩子们从整体到部分进行观察两幅图。首先，让孩子们整体识图，利用四要素简述图片整体内容：图片发生的时间、地点是什么？有哪些人物？他们在干什么？整体识图，感知大意。接下来，让孩子给图片设计标题帮助学生建立两图之间的联系。再者，将本课的重点指导放在图1“运葡萄”，引导学生按照“从近到远”顺序进行观察观察图片， 把握人物在队伍
2、行进中的位置，确定图示法的基本框架。通过顺序词的引导和固定句式地挖空说话练习，帮助学生搭建有序观察图片的学习支架，梳理学生的观察条理。然后，重点指导孩子们观察图中的人物， 详细指导观察 “姐姐”的动作、神态，想象“姐姐”的语言，总结写法后，在“小信封”活动中进行小组的分工合作，完成“阿姨”、“大叔”、“哥哥”的观察和想象。插上了想象的翅膀，静图便动了起来。 但由于学生年段的限制， 二年级的小朋友写话能力相对滞后于说话能力，因此，本课设计的“小信封”活动，在学生在小组合作中口述自己观察和学习所得，结合同伴的建议， 完成堂上片段式小练笔，充分实现“口述练笔”联动，在片段的点评和分享中落实学法，难点
3、便突破了。 而将学生堂上汇报地学习成果形成关键词完善图示法的板书， 为学生写话搭建词句桥梁， 是帮助学生掌握写话的重要方式。 而图 2 则是简单地出示排比句式， 简单进行看图口头造句，让学生简单口述图 2。在这样的堂上训练下，大部分孩子们的写话观察有序，生动有趣。当然，本课也存在一定的问题，而作为执教者，也对本课的某些做法产生疑问。本课的教师引导较多，学生自由表达较少，且铺排较多固定句式的口头练习，容易形成既定思维，学生自由表达受限，这与二年级看图写话能力评价标准不太相符， 有点拔高。平行班中固定句式的牵引较少， 学生自由发挥度较高， 但中下层水平的学生无从下手，表述不清且篇幅不长。如何把握教师引导和学生自由发挥的度，还需接下来的探索和调整。
