1、白公鹅教学设计教学目标1. 知识与技能：学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2. 过程与方法：初步体会作者表达方式的不同。3. 情感态度与价值观：体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。教学重难点作者是如何描写白公鹅的；通过作者的具体描写初步体会不同作者表达方式的不同。教学准备多媒体课件。教学时间1 课时。教学过程一、创设情境，明晰任务1. 教师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生白鹅一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、 吃起东西来三眼一板的白鹅， 它是那样可笑又可爱， 到现在仿佛还浮现在我们眼前。今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章俄国作家叶?诺索夫的白公鹅。
2、2. 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（学生自由发言）同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？3. 请大家思考：白公鹅有什么特点？比较白鹅，两篇文章的写法有哪些相同和不同的地方。4. 教师：要想完成这两个问题， 我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。二、初读课文，理清层次1. 学生自由朗读课文，师巡视指导。2. 检查生词。腔调，掂量，涟漪，属
3、于，主宰，无忧无虑3. 检查朗读， 思考问题：叶诺索夫抓住鹅的哪方面来写的？并说一说各在哪个自然段。步态：第 2 自然段。玩相：第 3 6 自然段。三、抓住步态，体会特点1. 指名学生朗读第二自然段。教师：叶 ?诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？从哪些语句可以体会出来？文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？（慢条斯理）2. 教师：让我们读读第二句话， 并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。你有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落脚才能走。）3. 教师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（读鹅走泥泞路、被狗追，体会它的动作，感受它的慢条斯理。 ）4. 教师：同学们已经感
4、受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了，让我们带着这种感受来读一读第 2 段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢条斯理。）四、抓住片段，对比阅读1. 教师：让我们再来看一下丰子恺先生在白鹅 中对鹅步态的描写的段落。 （出示白鹅中的步态段落。 ）2. 教师：请同学们们默读课文， 两篇课文中， 同样是写 “步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？相同点：傲慢、派头。不同点： 一个是从容不迫、大模大样； 另一个是慢条斯理，仔细掂量； 一个是通过对比，另一个是具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态（细节描写）。五、品味句子，感受玩相1. 教师：白公鹅走起路来是这样的慢条斯理， 那么它玩起来又是怎样呢？
5、现在我们来学课文 3 6 自然段。请大家自由朗读课文。2. 学生自由朗读课文，画句子，写感受，教师巡视。3. 学生汇报，引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。4. 插图利用：教师： 听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书： 蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下， 此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？（学生根据课文回答。）那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（因为它自认为是这条河的主宰。）理解“主宰” 。六、回首开篇，首尾呼应1. 教师：在课文第一自然段，作者也对白公鹅进行了一个总的评价，谁来读一读，看看作者是怎样说的？作者把白公鹅比作什么了？（海军上将）2. 教师：第一段把白公鹅比作“上将” ，课文结尾又说它是“主宰” ，这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！3. 结合板书，引导从行文结构上找两篇文章的相同点。（先总后分，先抓特点后具体描写的方法。）4. 教师：同学们，本篇课文只是节选了叶 ?索诺夫的文章前半部分，其实文章后面还有对白公鹅的描写。同学们可以在课下读一读有关的文章。好，这节课上到这里，下课。5.6. 7.
