1、人教版语文四年级下册（新疆专用）去年的树教学反思学校：和布克赛尔蒙古自治县城关小学教师：孟德别力克苏卡去年的树是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友， 它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短， 作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也
2、以它为课眼，叶老曾经说道： “作者思有路，道路识斯真。 ”“看整篇文章要看作者的思路。 ”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情” 为线索， 在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方， 在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2 、抓住情感交流的方式对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话， 鸟和树根的对话， 鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话， 这四
3、次对话构成了一个完整的故事， 课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。 所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。 让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。 比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读， 演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情， 面对自己的好朋友， 学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。 打破了以往都是教师点名朗读的惯例。 下面其他的角色也是如此， 文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写， 从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分
4、地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。3、 在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点， 更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个表演的环节，汉语课堂应是听说读写相结合的。学生表演后，感慨很多，很出乎我的意外。课堂教学是一门遗憾的艺术。课后，认真回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在几点不足：一、在把握课堂机制上， 课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。二、学生对词语的积累不够扎实。这节课上，我并没有对学生积累词语提出明确的要求。这提醒我在以后的教学过程中，要继续加大同学们对课文中词语的积累，丰富他们的词汇。三、教学中，课件的频繁出示，显得太花哨，容易分散学生的注意力。另外，教师提出的问题不够精练。虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。可是对于课堂及时生成的教学点，我却不能够及时捕捉。看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。
