1、11 去年的 （新美南吉）一、 入新 ：（播放关于童 的 件） 巨人的花园 我 明白了快 与他人分享；幸福是什么 我 懂得了幸福的真正含 。 些童 不 我 留下了美好的回 ，也 感悟到了深刻的道理。 今天就 我 一起再来欣 一篇新的童 。（ 件出示：去年的 ） ：同学 ， 两次。二、初 文，学 文第一次然段 ： 大家快速 文。 想一想 文的主要人物是 ？他 之 是什么关系？生： 儿和 ，他 之 是朋友关系。 ：下面就 我 一起走 好朋友的故事。去体会那扣人心弦的 人情 。 ：（出示第一自然段）故事的开 是 的， 愿意来 一 。 （抽生 ） ：一棵 、一只 ，一个唱，一个听，多好的一 朋友啊。
2、我 一起来 一 个故事的开 。（生 ） ：同学 想一想， 儿都会在什么 候 唱歌呢？（抽生 ）（季 的不同、一天当中 、人物的心情） ：（ 学生 的） 一切的可能性你是从 一个自然段的哪一个 中 的。生：天天 ：是啊，无 什么 候，无 心情怎 。 儿都会 唱歌。我 一起再来 一 ， 袋里面要浮 你 才所描 的画面（生 ） ：是的，一个天天唱，一个天天听，就 的我 的眼前出 了 的画面。（ 件展示不同 儿 唱歌，教 引 学生 ） ： 就是故事的开 ， 我 再一起美美地 一 。 （生 ） ：从 两个“天天” ，你体会到了 儿和 之 一份怎 的感情呢？生：深厚、真 三、再 文，学 人物 ：故事的开
3、我 多美好的、快 的、幸福的画面。故事的后面 会 生什么事呢？最后的 局是什么？ 大家自由朗 文，回答下面的 。 ： 文当中出 了几个会 的人物？他 分 是 ？生： 5 个鸟儿、树、树根、门、小姑娘（板书或课件出示）师：请同学们在课文中找一找他们之间的对话并用波浪线勾画出来。 （抽生回答并课件出示）师：这就是这几个人物之间的四次对话，这四次对话构成了一个完整的故事。 （指题目，生齐读）生：去年的树师：下面，我们来分角色读一读这四次对话。 （抽生分角色读四次对话，一个女生读小鸟，一、二组读树；三、四组读树根； 男生读门先生； 女生读小姑娘；老师读旁白）师：大家都读得很好，可是有一个人没有读好，大
4、家猜猜是谁？生：老师。师：是啊，我也很冤枉，这旁白谁都读不好。我们看一看（出示旁白）师：没表情、没神态、没情绪，读不出感觉来。那你觉得怎样的旁白读起来才有感觉。请你给故事中的这些旁白加上表示人物表情、心情和感情的提示语。（课件出示四次对话）师：我们都知道这篇课文没有对人物的感情、心情和表情进行描写的提示语，于是读起来就没有什么感觉。但在我们的加工下，故事就会变成这个样子。四、体会课文，师生齐讲故事师：讲一、二自然段。接着讲（抽生，出示鸟儿与树的对话）生：（读自己刚才写的）师：听！狂风怒号，北风呼啸，刺骨的寒风不断刮向大树，可大树的心里却暖暖的，因为在他心里装着这样一个约定 （课件出示大树、鸟儿
5、的对话，抽生读）。看！鸟儿飞过连绵起伏的高山、飞过波涛汹涌的大河，它已经疲惫不堪了，可它仍然坚持着， 因为在它心中也有这样一个约定 （课件出示大树、 鸟儿的对话，抽生读）师：第二年春天，鸟儿又回到了这片曾经带给他无数快乐、美好、温暖的森林，去寻找他的好朋友树。 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 你接着讲（出示鸟儿和树根的对话）生：（读自己刚才写的）师：是啊！当鸟儿看到这一幕时，它不敢相信自己的眼睛。不敢相信他的好朋友树被伐木工人砍倒， 拉倒山谷里去了。 此时此刻，它耳边回荡着这样的声音（出示鸟儿与树的对话，抽生读） 。它相信它的朋友一定还在等着它、盼着它。于是它展开翅膀，向山谷里飞去。师：
6、它焦急地飞着，终于找到了山谷里的工厂，落到了工厂的大门上。（出示鸟儿与门的对话）请你接着讲。生：（读自己刚才写的）师：从门先生那里鸟儿得到了一个怎样的答案？让我们一起来读一读。 （生齐读）师：找出门先生这句话当中的几个描写动作的词。生：切、做、运、卖师：通过这几个动词你仿佛看到了什么？生：树不幸的遭遇师：你看到的景象仿佛也出现在了鸟儿的脑海里。 就在这时，鸟儿的耳边仿佛又响起了去年的约定。（出示鸟儿与树的对话，抽生读）于是，鸟儿再次张开双翼，向着村子的方向飞去。师：它飞呀飞，暮色已经降临，它终于飞到了村子，飞进了小女孩的家里。请你接着讲（出示鸟儿与小女孩的对话）生：（读刚才自己写的）师：同学们
7、，让我们一起来替鸟儿问一问（生齐读，师回答）师：同学们，这是我们自己加工的故事。 使人物有了表情、 有了心情、有了感情。我们加工的故事和课文相比，哪个更具体些？哪个更生动些？哪个更能打动人些？课文却没有对人物的表情、心情、感情进行描写。这样的课文读起来让人感觉怎样？生：平淡师：故事的经过如此平淡， 那你知道故事的结尾是什么吗？谁愿意来读一读故事的结尾。（抽生读）师：在故事得结尾当中， 我们又听到了鸟儿唱起了去年的歌。然而在鸟儿唱歌之前和唱歌之后又一个完全相同的神态、完全相同的动作是什么？生：看 ：是啊， 儿就 么看着，静静地看着，若有所思地看着。它的眼前仿佛又出 了 的画面。（ 件出示 儿和
8、的快 光， 提示（它仿佛看到了当月亮挂上 梢的 候； 它怎能忘 当 开心 ） ，生回答）可是， 一切一去不复返了，一去不复返了。 ：它就 看着、看着， 一刻， 儿的心里一定有很多 想 ， 同学 写一写。 ：面 着灯火， 儿可能会 生：（ 自己写的） ：是啊，此 此刻 儿想要 的 何止千言万 。可是，在故事的 尾，它却化作了一个平淡到不能再平淡的 作看。 它就 看着， 看着，于是它又唱起了去年的歌，听（播放音 ， 旁白在什么 候唱 ） ：如果 能听到 儿的歌声，它的心情会如何呢？（是啊，我 跟大 和 儿的心情一 。孩子 ， 我 份 感的故事叫， 我 份感 的故事叫） ：老 想 一 ，故事没有写人
9、物的外貌、神 、心理活 。 道是作者不会写 ？（不是）那他 什么不写呢？ （因 他想 者留下充分的想象空 ）是啊，作者用最平淡的文字 述最感人的故事， 者留下了充分的想象空 。 正是 个故事的魅力所在。 ：新美南吉（19131943）曾 是与小川未明、 坪田 治等人 名的童 作家。被称 日本的安徒生， 但他 活了 30 ， 他 作了很多儿童文学作品， 但大多是在逝世后出版的。作者曾 ： “假如几百年、几千年后，我的作品能 得到人 的 同， 那么我就可以从中 得第二次生命！ 从 一点上来 是多么幸福啊！”几十年 去了，他的作品不 在日本国内广 流 ，而且 海外。不知如今 在天堂的新美南吉，是否感受到了他所 的幸福？
