1、第五章一元一次方程2解方程（一）宿州十一中冯明一学生起点分析 :学生在上一节已经尝试着用等式的基本性质解一元一次方程, 掌握情况较好, 继续通过观察、归纳，发现用等式的基本性质一解一元一次方程的移项法则，就不难得出.二学习任务分析：本大节解方程分三个课时，每课时所完成的具体任务不同第一课时主要让学生分析、观察、归纳出用等式基本性质一归纳出移项法则简化方程、解方程的步骤. 纵观本节课的安排，无不在内容的呈现顺序上让我们感觉到：数学知识的阶梯性, 新内容的学习解答过程，总是借助一些已知的知识与方法，将其转化，让旧知识服务于新内容.三、教学目标：知识与技能：1、 熟悉利用等式的基本性质解一元一次方程
2、的基本过程;2、 明确移项法则的依据过程与方法：通过具体的例子归纳移项法则. 使学生逐渐体会移项法则的优越性.情感态度与价值观：在用移项法则解一元一次方程中, 引导学生反思, 从而自觉改正错误.四、教学过程设计：环节一：内容：复习上课时用等式基本性质一的解题过程，引导学生归纳出移项法则.目的： . 让学生在复习上课时内容、归纳出移项法则的过程中，体会用等式的基本性质一解方程与用加减互为逆运算解方程的区别；同时让学生经历将算术问题“代数化”的过程，此过程也是一个抽象的过程，提炼、归纳上升到一个规律变化的过程.简化解方程的步骤.实际效果：学生在归纳“移项法则”的过程中，表现出的观察、归纳、总结的能
3、力很强，由此过程中表现出来的用 “移项法则” 解方程的思维强于用小学逆运算关系解方程，基本能做到：移动的项变号，不移动的项不变号，对“移项”的实质理解也比较到位.存在问题： 方程两边需要移动的项多于两项时，移项过程中有的同学出现“移项” 与“项的换序”混淆.如：解方程：13 x3x5.23 x3x251 .(1)22方程 (1)中的5 没有移项，只是“换序”不应该变号. 这就是对于移项的实质没有2理解清楚造成的.环节二：小组合作活动内容： 1例 2. 解方程 1 x1 x 3 .422以小组为单位，每人出一个解方程的题，题型局限于本课时的题型，组内交换解答，组长负责检查，组员负责看解答结果如何
4、.目的： 1学生自己出题的过程本身就是对本课时题型的一种掌握.2学生互解对方题目的过程，也是一个互相学习、取长补短的过程.3合作学习的过程也是让学生学会协作、交流的过程，从而达到巩固所学知识的目的 .实际效果：1我们看到学生在考虑解方程的问题时，也把有理数中各种数字的运算问题也做了迁移，有的学生还考虑到生活中会遇到的百分数问题.2一元一次方程的解法达到了巩固的目的.环节三：巩固提高内容：随堂练习，课本155 页四个小题 .目的：巩固本课时的内容.实际效果：使用课堂条测的方式，限时完成. 好的方面： 80%的学生能够顺利完成；问题方面：解类似下面的方程：-3x+1=x+1时出现一些问题。环节四：课堂小结内容：引导学生结合本课时的内容，归纳总结解一元一次方程的“移项法则”及此过程中的注意事项.目的：让学生及时归纳那总结所学知识，及时反思，因为反思是进步的关键因素.实际效果：学生不仅会对课上的知识点进行梳理总结，而且还会对课上感悟到的数学思想-“转化的思想方法”准确地应用到以后的数学学习中.学生在合作学习中感受到伙伴优于自己的学习热情，学习策略，他们会互相借鉴，取长补短 , 共同进步的 .环节五：布置作业 。课本习题1,2,3
