1、分数化小数设计意图：1、 学生 一种科学研究的 程。在小学数学教学中，有关性 、 律、公式方面的内容在教材中占了很大的比例，而 些知 是数学 家在不断的生 践和科学研究 程中得出的。我 在 堂教学中，能否 学生模 科学研究的一般 程去学 数学，从而更好地培养学生的思 能力、学 数学的能力和解决 的能力呢？因此本 我 学生大胆提出猜想、 猜想、 再去 研究方法、探究得出 律，花很大的 学生自己去索、去 ，老 只在其中起到点 、引 的作用。通 种 ，想要达到，不 使学生掌握知 点， 能使学生在不知不 中 科学研究的一般 程，在潜移默化中 悟到科学研究的一般方法。2、 学生知其然而且知其所以然。在以
2、往教学中，本 只要求学生知其然，而不要求知其所以然。也就是要求学生掌握一个最 分数化成有限小数的 律，并能运用就行。 什么分母只有2 和 5的 因数就能化成有限小数，含有 2 和 5 以外的 因数的分数就不能化成有限小数。学生往往是不知道的。而我 ，懂得基本原理可使得数学知 更容易理解，掌握。通 前面的学 学生已 知道了，分母是10、100、1000 的分数能直接化成小数，通 小 的 学生能 知道能化成有限小数的分母都可以 化 10、 100 、 1000 的数， 些分母本身具有“只含有2、 5 的 因数” 一特点，所以最 分数的分母除了 2 和 5 以外不含有 的 因数，就能化成有限小数。3
3、、 学生 成 学 的主人。数学 程 准中指出：教 是数学学 的 者、引 者与合作者。我充分意 到 一点，力 在 中真正 教 角色的 ，真正使孩子 成 学 的主人。一开始， 学生 喜 和不喜 的分数，使学 材料来自于学生；接着， 孩子 大胆猜想，并 行 ，把学 主 交 学生； 当孩子 遇到困 ，教 以参与者的身份 他 行 ， 找研究的方法 一系列活 ， 都是在教 的精心 和引 下 行的，学生广泛地参与， 整堂 老 始 把学生看作学 活 的主人，体 学生 数学 堂主体的思想。4、数学思考 穿 的始 。数学是思 的体操。思考是数学 的本 ，而 在的 堂往往 于注重生活化、情境化、趣味化，而淡化了数学 的“数学味”，使学生没能很好地、冷静地 行数学思考。本 教学，从 的引入到展开再到 的 束，无不需要孩子 冷静地 行思考： 始，孩子 从本 的研究 象分数出 ；之后，思考 什么有的分数能化成有限小数，而有的不能，与什么有关；在猜想探索的 程中， 孩子 不断地与自己的 知 行挑 、不断地完善自己的 知体系，最后完成新知的建构；在课的结束， 教师设计动脑筋离教室这一环节。使学生体验了轻松学习数学的快乐。整节课自始至终，离不开孩子们的思考，洋溢着浓浓的“数学味”。高明娟2006 、4、 12
