1、一、阅读的环境要有视力卫生的观念，需要适宜的灯光、桌椅、阅读姿势等。教师和家长应注意光线的要求，注意阅读时间不要太长，注意纠正不正确的阅读姿势，培养幼儿爱护书籍的习惯。二、阅读材料的选取基于幼儿阅读能力的个别差异，阅读材料可准备多种，如幼儿喜爱的歌曲、故事、动物图画、游戏、玩具介绍等。应鼓励幼儿自由选择阅读材料。阅读材料应以表意性质为主，有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，易于幼儿将口头语言与阅读的书面语言建立连接。比如选取幼儿熟悉的故事作品，让幼儿述说故事的内容。在述说过程中教师可作简单的辅助和诱导，鼓励说出细节内容，注意启发幼儿思考，扩展、引申出幼儿未能表述的内容。三、介绍阅读材料阅读前
2、介绍阅读材料的重要特征，有助于提高幼儿的阅读兴趣和对阅读内容的理解。如介绍阅读作品的外观设计(如故事书外形或某一故事的配图等) ，让幼儿推测作品的内容。告知作品的作者、主角。还可选用幼儿自己的故事作品作为阅读材料，让幼儿讲述自己的故事，教师尽量用幼儿的语言和“形态”忠实地记录故事，然后再同幼儿一起阅读幼儿的故事。四、讲述与阅读相结合在教师与幼儿共同阅读“包括亲子共读#的基础上过渡到幼儿独立阅读。教师在阅读“或讲述#过程中，遇到幼儿熟悉的内容，可邀请幼儿参与大声阅读。如阅读到幼儿熟悉的内容可暂停，让幼儿以“阅读的形式” 接续故事的内容。在幼儿自己观察认识到的书面语言信息的基础上，通过教师的辅导，
3、学习理解阅读材料中的书面语言信息。阅读活动中，教师应重视为幼儿提供自己阅读的机会，让幼儿“自由地接近”所要学习的内容，观察自己的认识对象。五、观察阅读反应注意观察、分析幼儿听、读和自行阅读的反应。在教师大声朗读和幼儿参与阅读的过程中，教师应注意观察哪些幼儿提出了问题，并注意预见幼儿“插入问题”的内容。如先后阅读同一故事时，幼儿提出的问题有何不同$ 借此了解幼儿在阅读过程中对所吸收的内容和书面语言的理解情况。六、阅读延伸活动阅读后应重视归纳阅读内容，目的在于帮助幼儿巩固消化所学的内容。如阅读故事后，可辅助幼儿回顾故事的要素“重要情节# ，协助幼儿连接主角和事件，鼓励幼儿在阅读延伸活动中，思考与故
4、事有关的内容或生活中类似的事件等。还可以组织幼儿围绕教学中的阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入掌握学习的内容，获得正确的学习方式。七、阅读兴趣的激发幼儿阅读教学应提倡愉快阅读，让幼儿产生愉快的阅读体验，如分发给幼儿喜爱的外观漂亮的阅读材料“ 实物#，内容选取幼儿所熟悉的故事或经验，教师或家长采用读的方式或“与幼儿一同阅读”，让幼儿体验阅读的“形式”、阅读的内容，可带给幼儿愉快的体验。教师陪同幼儿集体阅读或“小组幼儿阅读”还能带来团体阅读效应，使幼儿获得更加愉快的体验。教师或家长可反复念诵幼儿喜爱的故事，诱导幼儿萌发阅读的欲望。要善于利用幼儿熟悉的书籍来萌发阅读的兴趣，阅读的书籍“内容#要让幼儿
5、自己选取，即遵循幼儿为主体的原则。八、阅读行为的强化最初的幼儿阅读行为是暂时的、短暂的，需要强化教学或采用奖赏方式对阅读行为予以强化。如阅读过程中，对勇于参与阅读的幼儿给予语言奖赏、实物奖赏。在阅读教学安排上，可每周安排三次，两周后，每周强化教学一次。并在其他教学活动中给幼儿提供参与阅读的机会，可很好地培养幼儿阅读的兴趣，逐步建立习惯化的阅读行为。九、正确认识、评价幼儿的阅读行为最初的幼儿阅读行为表现为“假装阅读”形式，是幼儿萌发阅读兴趣的体现，也是幼儿模仿成人阅读的行为反应。这种“假装阅读”反应是幼儿萌发阅读欲望的自然反应。幼儿看着故事中的字，虽不认识字，但能通过重复成人阅读时的记忆做到“逐字读出”，是非常珍贵的前阅读行为，应给予鼓励。十、社会教育辅助。应注意向幼儿提供广阔的阅读环境，利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接近有关书面语言的知识。辅导者可陪同幼儿到图书馆、文化中心等，诱导幼儿喜爱阅读的环境。除上所述，教师还应熟悉阅读教学的有关理论和知识，熟悉阅读技能的培养方法。如熟悉幼儿由分项训练到整体阅读、由技能操练到阅读领悟的心理发展机制，贯彻朗读记忆与默读理解并重的原则；正确理解机械性阅读、理解性阅读、修辞性阅读的转变关系，还应全面了解幼儿阅读的影响因素以及阅读困难的原因及其矫正等，重视幼儿阅读技能与阅读心理的培养。
