1、（浙教版）三年级科学下册教学反思混合身边的物质（二）一、课前多实践，课内少“意外” 。作为科学课教师，要想进行好教学活动，自身必须要亲身经历学生将要参与的每一个学习环节。去发现探究中将要遇到的问题，去体验探究中的乐趣。如：我在教学混合身边的物质 （二）中的一环节，用点燃的火柴去检验新生成的物质二氧化碳中，在课前我第一次实验中火柴并没有熄灭。因此我就想到了，假如在课堂中发生这种情况就会比较麻烦，学生就无法检测到二氧化碳了，所以在上课过程中，我就增加了小苏打与白醋的分量，而且检测时更迅速，所以这一环节教学比较成功。学生通过观察火柴熄灭，了解确实产生了二氧化碳。科学课的教学过程对于教师自身来说也是一
2、个体验探究的过程。只有对教学过程有了充分的知识、能力、情感的准备，我们的教学才能有效的进行。二、加强问题猜测，发展学生创造思维。我在教学中力求让学生体验一个完整的探究过程。包括提出问题，猜测与假设，设计实验，搜集整理信息，得出结论，表达与交流，验证假设，提出进一步的问题等。在这个过程中我把猜想也作为重要一环。我觉得学生对问题的假设，猜想确实是进行创造思维的过程，这一过程虽然占用了一定时间，但是这为学生设计、实施和分析实验及下结论都奠定了坚实的基础。三、研究学生，加强指导。我们最近常说“低估学生的能力比高估学生的能力更可怕” 。事实上高估学生的能力比低估学生的能力同样可怕。这就要求我们能对学生多做观察，熟悉每一个学生的基本情况。第一次试教时，我肤浅地以为学生自己设计了研究方案，实验时应该没问题。结果却令人吃惊，很多学生讲述自己的设计时头头是道，实际操作起来却手足无措。因此第二次我加强了这个方面的指导，宁可多花一些时间在方案设计的讨论和质疑上。结果实验成功率大大提升，结果更加科学、准确。当然，研精静虑，对于这一教学过程还有一些可商榷之处。如：用火柴检验二氧化碳，我在操作中为了达到实验预期的目标，是教师的演示实验。是否能让学生亲自动手操作，即使有些小组没有成功，也可更深层次的去探究。或者让学生自己想更多其他的方法去检验，教师在加以指导，从而更好的发挥学生的创造思维。
