1、小学语文论文 - 浅议阅读要学会挖掘提炼人教版新课标相对于阅读要善于抓住要害来说， 学会罗掘提炼也是阅读过程中应该刻意培养和发展的重要能力之一。这里所说的“善于抓住要害”，侧重点在于能敏锐地察觉并捕捉文章中现存的关键语句， 从而进行以点带面、 举一反三的阅读，而“学会罗掘提炼”，侧重点则在于通过整体阅读，能及时、有效地透过纸面，揭示文章中不易被一般性阅读所能体味到的内在联系或中心议题，以使阅读留下深刻印记。两者既有一定的共性，也有各自的个性。共性寓于个性之中。学会在遵循共性中注意显示其个性的阅读， 学会在罗掘提炼的进程中从事高质量、高效率的阅读，将有助于形成应有的阅读特色，也有助于将自己的阅读
2、能力引向一个新的发展平台。我曾和学生一起学习过东郭先生和狼这篇课文。全文的情节并不复杂，主要是讲东郭先生支走猎人救了狼，而狼恩将仇报要吃东郭先生。 就在这危急关头，老农用计打死了狼。 这当然是全文的内在联系和中心议题，但光有这样的观感难免浮于表面，流于一般，真正高质量、高效率的阅读是不能满足于此的。我清楚地记得：在自然而又积极的讨论、交流过程中，不少学生都争着发言，而最有价值的发言主要有三点： 1、东郭先生骗猎人明明狼已被自己藏在袋子中，东郭先生却告诉猎人狼朝那个方向跑了，狼终于被救。2、狼骗东郭先生明明说被救之后一定好好报答救命恩人，但狼钻出袋子后却马上凶相毕露要把东郭先生给吃了。3、老农骗
3、狼明明知道狼能钻进袋子，却偏说不可能， 不相信，结果是让狼重新钻进袋子， 受到了应有的惩罚，一下子就被老农打死了。 说狼“骗”东郭先生，这容易理解；说东郭先生“骗”猎人，也不难理解；而说老农“骗”狼，对处于不同理解层次的小学生而言就较难理解了。 如何利用这三个经过罗掘自得而来的“骗”进行必要的提炼，是高质量、高效率阅读必须考虑的问题。“骗”，通常被解释为“欺骗”，含有很明显的贬义色彩。但我们应该知道，祖国的语言其神奇特色之一，就是相同的语言在不同的语境中可以展示其各不相同的内涵。上面所说到的三个“骗”正是一个很典型的实例。一“骗”三“义”！在“东郭先生骗猎人”中， “骗”就是“愚昧”；在“狼骗
4、东郭先生”中， “骗”就是“虚伪”；在“老农骗狼”中，“骗”就是“机智”。倘若我们的阅读能真切地提炼出这一点，那阅读本文所能取得的质量和效率就会不同凡响。类似这一罗掘提炼的方法同样可参照运用于对其它文章的阅读， 同样能收到较为理想的阅读成效。在高年级的讲读、 阅读材料中， 有两篇课文值得倍加关注。 一篇是囚歌，另一篇是一个小村庄的故事。如按常规标准及一般要求来衡量，那只要能解决课后题目就算完成了阅读任务。 但我们阅读的最终目的， 并不仅仅在于应付作业或卷面考试， 更重要的是在于发展能进行实际运用的阅读能力、 培养“人无我有”、“人有我优”的阅读素质。有了这种能力和素质，大可不必担心作业、害怕考
5、试。阅读囚歌时，就要努力罗掘提炼出“叶挺将军想不想出狱？叶挺将军能不能出狱？”这两大议题；就要领会感悟到：在这“想与不想”、“能又不能”的矛盾冲突中， 叶挺将军渴望获得自由， 但决不想当了叛徒再出狱； 要当了叛徒才出狱，宁可终身不出狱！ 而这正涵盖了全文的所有内容，正是全文的核心主题所在。把握住了这一点，再去看看课后的问题，那一切都会觉得易解易得了。阅读一个小村庄的故事时，就要设法罗掘提炼到：第一自然段与第二自然段突出说明： 伐木谋生存， 第 2 自然段与第 3 自然段高度警示： 洪灾惩罚人；就要从这内在联系中懂得：保护树木，保护森林，保护自然资源，保护生态环境，也就是保护了人类自己。所有这些，文中都没有以现成的语句挑明，也没有什么现成的招式可套用。 要在阅读中获得诸如此类的感知和感悟， 就得进行认真的罗掘和提炼，否则，阅读将如同过眼烟云，稍纵即逝。而学会罗掘提炼，不能不说是避免这一大忌的有效方法之一。
